圝圝要学生写好作文，关键的关键是要把“要我写”变为“我要写”。言语动机的激活，言语兴趣的培养，言语愿景的唤醒，才是作文教学最根本，也是最长效的策略。

圝圝当学生处于“我想写”的生命状态时，那么日有所思，夜有所梦；街头巷尾、电视网络中看到的；家庭、校园的亲友、伙伴中听到的；小实验、小制作获得的成功；同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和创意，都会成为他们的作文内容。有了内容，还愁学生写不出、写不好吗？

圝圝王崧舟：您的问题背后，隐隐约约透露着对“诗意语文”的某种担忧和疑虑。担忧什么呢？担忧诗意语文对小语基础性的忽略。疑虑什么呢？疑虑诗意语文对小语工具性的颠覆。我很清楚，这种担忧和疑虑更多地来自广大的一线语文老师。

圝圝正如您的潜台词所说的这样，应试毕竟是我们需要共同面对的问题。应试通不过，再“诗意”也没用。而问题恰恰在于，“诗意”对眼下的应试确乎是无用的。

圝圝我认为，问题在于，我们究竟需要怎样的“应试”，怎样的“基础”。

圝圝直至今天，一说到“基础”，人们就会下意识地将其与传统的“双基”之间划等号。且不说“双基”这一提法是否需要课程价值观的重新审视和批判，单就课改背景下的“基础”而言，焉是传统意义上的“双基”所能涵盖得了的？至少，基础的言语方法、基础的言语习惯、基础的言语情感和态度、基础的人文素养，都应进入现代语文课程语境下的“基础”这一范畴。

圝圝第一个转化是读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程。因为，并非你读书了、读书多了、读书久了，你就一定有底蕴了。读书是一码事，底蕴是另一码事。有人终其一生读书，也不过是一个两脚书橱。不能转化为底蕴的读书，等于白读，在我看来还不如不读。

圝圝如何转化呢？我想到了宋代大儒陆九渊的一首诗：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。” 书是水，读书就是在水里涵泳。只有全身心沉入其中，居敬持志、循序渐进、切己体察、熟读精思，才会有收获、有积淀，才能转化为生命的底蕴。

圝圝第二个转化，就是底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。底蕴不一定都要转化为你的教学，但是，没有底蕴支撑的教学往往是浅薄的、寡味的。

圝圝底蕴转化为教学，存在四种境界：一是浅入深出，一是浅入浅出，一是深入深出，一是深入浅出——

圝圝底蕴很浅，教学却要玩高深，这就是浅入深出，最要不得；

圝圝底蕴很浅，教学也稀疏平庸，这就是浅入浅出，老实是老实，但功夫显然不到家，也要不得；

圝圝底蕴厚实，教学却流于艰涩，总想把自己的所得一股脑儿塞给学生，这就是深入深出，用心可嘉，效果不佳；

圝圝最理想的，自然是深入浅出，最深厚的底蕴用最浅近的方式传递给学生，道而弗牵、强而弗抑、开而弗达，我们所要的就是这样的转化。