中国的教师培训真到了极致的地步，可能是受到孔子的影响，组建起了等级森严的礼制，有校级，区级，市级，省级，国家级。目前“国家级”算是九鼎至尊宝了。有好事的问：有没有世界级？暂时没有，相信不久的将来会有，按照泱泱大国那高扬的斗志，迟早要把世界的老师都给培训喽。

从教二十年，我参加了大大小小无数的培训，领会无数张“饭票”（证明）。但是记忆最深的却是“无组织无纪律”的那种。早先，几个志同道合的教师利用周末时间聚集在一起，畅谈，辩论，读书，闲话，喝茶，吹牛，互相勉励，其间有一退休特级教师领衔，传经送宝，喜洋洋矣！没有约束，没有签到，没有考核，但没有人缺席，偶有迟到者，惶恐不安，一再解释，唯恐大家下回不告诉他“同志，接头地点变了。”那是我对培训的初体验，算是和培训初恋吧。感谢那一段风花雪月的日子，让人长进不少。每一个周末，不睡，不休，不娱乐也要参加这样的培训。

后来更有机会参加了各级培训，起初都是欣欣然积极投入，渴望再次体验“初恋”，没想到收获的是失恋的痛苦。“我不知道他们给了我多少时间，但我的手确乎是渐渐空虚了。”朱自清的话，培训者照本宣科地读着幻灯上的条条道道，两种声音夹杂在一起，我终于炼成了在嘈杂中沉浸阅读的本事。饭票，这里领到手，那边交上去，没有“饕餮”的美感，只有前往的无奈。

这一回，与众不同，我完全自愿，而且培训中的书还真读不下去了！因为我参加的是可是高级别培训。就像刘姥姥进大观园，光是看着大屏幕上那鲜红的培训主题，项目，年号，心中就有无限荣光。和不少同行一样，和意义非凡的几个字照了相，留下生命中不可或缺的履历证据。说实话，我是带着“课外书”去的，想打发培训时间，但是第一场就没拿出来，后来索性连书也不带。不是因为坐在第一排难为情，而是真拿不出来。培训的内容比书本鲜活、生动、深刻，培训者堪称大师，光是他们的名号就足以震慑我这样的小鬼，每个专家至少是教授，博导，主任，。这都没什么，关键是每个专家确实是带着自己最为主流的观念，至诚至善地和我们这些小学教师对话。有些像课文中描述的《小苗和大树的对话》

我完全被吸引了，每次到会场，总感觉在教育的天国里翱翔。培训中，不少专家皆以批判著称，都在推翻或是假象对象，或是现实对象，或是某些个案中存在的行为，观念，基于此提出自己的观点，每个专家的理论都能自成体系，无可反驳的。“谁人背后无人说，谁人背后不说人”？专家的观点产生碰撞这是好事，至少提供给我们思考的切入口，这样的争鸣是快乐的。但是，一旦这些理论回归现实，都遇到了“执行难”的困惑。不是中国的小学语文教师不学习，不努力，不知“道”，而是现实中的许多因素制约了我们在自己的一方热土上实践教学之“道”。以学定教，拥挤的六十多个儿童，六十多种学情，谁的“学”才是教的起点？先学后教，无数的先学中产生的问题，该解决谁的？言语动力学，作为幼童，他们言说时缺少的不是动力，而是写作最基本的通顺，流畅，文从字顺，这就是无数小学教师在做的“基本功”……一时间，我更加迷茫了。

为什么我的感受会如此强烈？原于是我的特殊经历。在一线工作，班主任兼语文教师，课时多，杂事多，同事们都是一样的生活状态，所以，在朋友的大力帮助下，培训期间我还必须每天需上完一节课再到培训会场。鲁迅曾经奔走于当铺和药铺之间，我的感受也是这样，奔走于学校和会场之间。但和鲁迅不同的是，我有的是满腔的激情和无限的感激。但，正是这样特殊的经历让我在培训中刚刚有的一些激动，一到现实中皆被击得粉碎。冰冷的现实将我摔在谷底，踩上两脚，让我清醒。一到常规教学中就感觉理论不给力，和现实严重脱节，学的用不上！我明白了，就是教师培训多如牛毛但基础教育仍旧不长进的原因。两个端口不衔接，落差没对接，矛盾没解决，培训留下的就仅仅是几篇热情似火的总结文，几篇观点异于常人的议论文，拉扯起几面新教育理念的大旗，新近成长起来的几个名师。仅此而已。

对于更多的中国基础教育战线上的教师们呢？他们只能再次成为专家评点时的反面案例。有点“顺我这昌，逆我者亡”的意思。可是，我们从心里都是希望执行专家提出的理念的，都希望成为顺民。但是，专家在小学一线教过一星期的书么？带过一个班参加过一次统考么？应对过高一级督导的教育教学检查么？不当家怎知柴米贵？哦，我以小人之心度君子之腹了，专家不需要去一线，优雅才能产生智慧，闲暇方能拥抱生活。我们的生活所有的快乐只源于儿童，儿童的成长，儿童的笑容，哪怕是专家最看不上的儿童的成绩。所以，我们很微观，但我们很实在。

每次培训后留下的一地鸡毛谁来打扫？是那些带着热情回到岗位上的一线教师们。他们中的极个别可能会和我一样，在走进教室的那一瞬间回归原点，继续做着培训之前他们就在做的事，继续演绎着培训期间被批判得体无完肤的教学行为。哦，原谅我，我再次做了最坏的幻想，这毕竟是“极个别”的。可这少数派每每在专家的言论中又成了“不少教师”。

究竟绝大多数奋战在基础教育一线上的教师，需要什么样的培训？

让专家随着教师到课堂，将课堂变为培训场。专家用自己的理念来指导自己的行为，产生效果后进行案例分析，告诉我们该怎么办。这是用最为直观的例证和数据，让我们看到在这样理念指导下的教学是科学有效的，是切实可行的。参培者模仿，借鉴，动力定型。如果有的理念是长效机制的，则将培训转化为定期跟踪，采集数据，对比论证。需要提出申请的是，试验期间，排除干扰，实验班暂时不参与迎接各种检查验收，不做各种应付检查的伪数据，但同时要兼顾教学常规中的其他因素或突发事件，特别要参加大型统一考试。不是我崇拜考试，应试能力本身就是素质的体现，科学的教育手段就应该实现轻松应对大家都鄙视的考试。如果连考试都不能对付就免谈一切。在当下，考试不过关，学历不达标，职称不到顶，就算是没有拿到“VIP贵宾聚会”的入场券了，一边玩去吧！

我呼喊出这样的声音，我期待这样的培训。很可笑吧，就像是让医生也病一回，然后自己医治好并向所有同病理的人说：瞧，这就是有效的方法！真的能这样，再累都乐意！为什么？久病的人看到生的希望，拿什么交换都愿意！