本周我们除了两场智慧分享以外，主要学习了姜英杰教授的《情绪智力在教育教学中的应用》、陈坚博士的《美国基础教育对我们的启示》和王小英教授的《关于有效教学的几个基本问题思考》三场专题讲座。可能是身体不适之故，对情绪智力理论感爱颇深。

0819姜英杰教授指出传统智力观侧重语言和数理逻辑能力的测量，在基础教育阶段的学校教育中几乎所有科目的学习都在着重培养这两种能力，这样的教育目的下培养出的主流精英往往以高学历、高分数为荣。是呀，这种情况比比皆是，我所面对的，所看到的，所听到的，耳所能闻目所能及的，绝大多数是重视以语言和数理逻辑能力为重的传统智力观的培养。家长们“你儿子考几分，第几名？”、老师们“你们班考得怎样？”某校长“课改？某中学实行课改，中考成绩也没比我们好。”儿子说“妈妈，为什么中国的家长们都看中他们孩子的分数呢？”中高考结束各校争相宣传本校成绩……社会、学校、家长就是如此注重传统智力观的。“赢在起跑线上”也是深入人心的，于是，课外班辅导班奥数班盛行，今天一朋友也在为孩子编班考试担忧，孩子因没上奥数班数学考砸了。来长春，还听说了许多孩子在初一时已经学完初中三年的知识，家长请一对一的家教辅导，让孩子提前学完三年的知识，然后中考前又几乎把高中的知识学完了。难怪，师大食堂有那么多中学生在个别辅导着，作为教育者也作为家长，看着有点五味杂陈，我该给孩子什么样的教育呢？我也迷惘了……

姜教授还告诉我们大教学观的育人问题，是提供学生成长及必要的教育教学技能之外，为他获得成功培养了哪些能力。把人培养成将来在社会中非常容易成功的人，能把自己的潜能充分挖掘出来，容易成功的人。传统智力观只关注了人类心理的半壁江山，而非全部。在这种智力观指导下的教育培养出的只是“不完整的”精英。人的个体心理发展由认识发展（记忆、思维、注意、想象、感觉、知觉等，即传统智力或基础智力）和社会性发展（情绪、情感、人际交往、气质、性格等）构成。美国耶鲁大学的沙利文等提出了情绪智力理论，即个体监控自己和他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，包括情绪觉知能力、以情促思能力、移情能力、情绪伪装能力和情绪的管理和调节能力等。西方企业界流行：“智商使你被录用，情商使你被提升”“成功=20%的智商+80%的情商”“成功的心理基础=智力（IQ）×情绪智力（EQ）×行为能力（BQ）”等等。无论武汉市教育局副局长田文江对30年高考状元的调查还是上面的哪个公式，都在向我们表明，情商比智商重要。我们要注重情绪情感的重要性，而且在培养学生时要注意学生的情绪情感的培养，要告诉他正确的情绪表达，提高情绪的调控能力，才能培养优质人才。打开新闻网站，不时就能看到某小学生/中学生/大学生的跳楼自杀现象、暴力打架、甚至杀人，我常自问“这些孩子怎么啦？”“现在的孩子怎么啦？”如果他们能提高情绪调控能力，合理宣泄不良情绪，也许就不会走到这一步，更不会为了成绩没考好就跳楼。作为教师应正确觉知学生的情绪，根据不同学生的动机、个性差异等不同而采取正当的做法来区别对待，才能起到正面效果。

“情绪潜能可以说是一种中介能力，决定了我们怎样才能充分而完美的发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。——Golman”不仅学生，我们作为教师也应适时掌握自己情绪，避免踢猫效应，把积极的正面的情绪带给学生，向学生传递正能力，过一种心理和谐、人际和谐的成功人生。