做有效教师 享幸福人生
一、什么是有效教师？
1、什么是“有效”
《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。
有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教师或者是教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
2、对“有效教师”概念的界定
“有效教师”是英文effective teacher的汉译，正如“课程”、“有效教学”等概念一样，“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义，至今对此的研究不是很多，而且存在着多种界定。美国学者加里•鲍里奇在《有效教学方法》这本书中对“有效教师”进行了探讨，但始终没有给“有效教师”一个完整的界定，而是介绍了有效教师所使用的教学常规，这些常规与学习者身上的良性效果相关。他认为，一个世纪前，人们认为“有效教师”就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评价教师，首先是看他人品怎么样，然后才是看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才会给孩子一个好榜样。这实际上也就意味着要做一个有效教师，就必须像所罗门那样高明，像西蒙•弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯•兰丁格尔那样富有奉献精神。然而，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用到所有教师身上。Donald R．Cruickshank等人明确地提出“有效教师”的定义：所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响，他们似乎与学生相处得更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为“有效的”教师。Lorin W．Anderson所下的定义是：有效的教师是指能够实现自己预定的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。美国学者哈莫切克(Hamacheck)在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给“有效教师”所下的定义为：“有效教师”是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影，放映出开放性、自发性和灵活性。
总的来说，有效教师界定的标准主要是两个，一个是从社会的要求来界定的，还有一个就是从学生的自身发展来界定的。第一个标准是社会取向的，因此衡量一个教师是不是“有效教师”关键就在于他(她)在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求；另一个标准是个体取向的，正如Donald R．Cruickshank所说，“有效教师”的标志是对学生的生活产生“更大的、更积极”的影响，更成功地帮助学生获取真知。
“有效教师”是从“有效教学”以及“有效课堂”研究中衍生出来的，它也属于教师专业发展的研究范畴。“有效教师”这一概念是国外首先提出的，国内相对应的概念是“好教师”、“优秀教师”。目前国内已有的研究多是探讨“优秀教师”、“骨干教师”等名教师的课堂教学，各所学校都在全力打造一批骨干教师、学科带头人。要具备以上称号，教师不仅在课堂上应是一名“有效教师”，还要具备一些其他教学之外的条件以及适当的平台与机遇。因此，并不是所有的教师都能成为名师，但课堂是教师的主战场，成为一名“有效教师”是每位教师都可以力争做到的。
二、有效教师的核心素质
（一）、有效教师的人格特征
教师在教学中的角色是非常关键的。所有的教师都会对他们所教学生的学习生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效教学是提高学校教学质量的重要保证。有效教师，有许多共性的人格特征。
1、激励性人格
有效教师拥有激励、鼓励性人格，他们很喜欢自己的工作，对学生很支持，值得学生信赖。
（1）、热情
热情的教师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们的工作，他们信任和尊重学生，所教的课程是有趣的、有用的。他们会帮助学生持之以恒地完成任务，采用不同的方式激励学生，使学生获得更多的知识和更多的满足。他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，包办的激情感染着学生；不断地走动、总是使用丰富夸张的手势、不断的微笑来保持学生的注意力；他们与学生通过眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表自己的看法；他们很耐心，坚定地认为学生能成功地完成学习任务。
（2）、热心和幽默
安全、有益的学习环境能间接促进学生的学习。为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。
热心的教师，会经常微笑，对学生的点滴进步表示赞赏；对学生及学生感兴趣的问题感兴趣，并向学生表现出自己的个性、喜好和意见；鼓励学生接近自己，向自己敞开心扉；将学生的意见、感觉、想法主动纳入自己的教育教学中；愿与学生一起解决问题，并帮助学生取得成功。这样的课堂关系是积极向上的。
幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。
（3）、可信任感
教师的知识、经验、教学水平，都可能保证教师具有可信性，但更重要的是教师的行为。教师诚实公正地对待学生，公开征求或接受学生的评价或批评，描述自己期望和所学内容的关联，表示对学生成功感兴趣或关心，能真正保守学生给自己说的小秘密，就会挣得学生的信任。
2、以成功为导向
有效教师能对学生怀有很高的期望，能鼓励和支持学生。他们能向学生传授积极的态度并感染学生。
（1）、对成功的高期望
“课堂中的皮格马翁效应”揭示出教师对学生的高期望将激励学生取得教师所期望的成绩，教师的语调、表情等非语言信息帮助学生改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧。
大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。学生对教师对他们的期望感觉很敏感，他们注视着教师的行为，可以感受到行为之下的态度和期望，并将教师对他的期望内在化。因此，有效的教师会尽量向学生表现出期望他们成功，并会帮助他们成功。教师会根据不同学生的实际，设计不同的目标和问题，为每个学生提供成功的机会。特别是那些不爱学习或对学习的自我评价低的学生，布置任务和活动时，保证他们花80%——95%的含就能顺利完成，以增强他们对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务。学生在他们感到自信的课上，才会积极、自由地参与。
有效的教师不仅对学生抱有成功的期望，对自己也抱有高期望。对自己的高标准要求会激励他们充分备课，高效地利用课堂时间，给予学生大量的信息反馈，他们会鼓励学生发表意见，经常地公正地让所有学生回答问题，在回答之前允许学生有充分的思考时间。
（2）、鼓励与支持
有效的教师会真正尊重和相信学生，鼓励和支持学生，帮助他们获得认同感，承认学生的努力与潜力，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。课堂上，教师会认真倾听学生的发言，及时对学生的发言给予激励性评价、丰富提升；会发现学生的点滴进步，并给予充分肯定；会帮助学生学会解决问题，为问题的解决提供多条路经，允许学生有选择的余地。但学生遇到挫折并准备放弃时，会帮助他们继续。“让我们一起试着做下一步”，“不要放弃，你快要完成了”，这些鼓励性的话语，使学生明白：教师知道并同情他们的努力，相信他们会完成任务。通过帮助学生凭自己的能力解决问题，就会建立学有效的教师会真正尊重和相信学生，鼓励和支持学生，帮助他们获得认同感，承认学生的努力与潜力，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。课堂上，教师会认真倾听学生的发言，及时对学生的发言给予激励性评价、丰富提升；会发现学生的点滴进步，并给予充分肯定；会帮助学生学会解决问题，为问题的解决提供多条路经，允许学生有选择的余地。但学生遇到挫折并准备放弃时，会帮助他们继续。“让我们一起试着做下一步”，“不要放弃，你快要完成了”，这些鼓励性的话语，使学生明白：教师知道并同情他们的努力，相信他们会完成任务。通过帮助学生凭自己的能力解决问题，就会建立学生的自信。
3、专业品行
有效教师在课堂上表现出专业的、灵活的品行。有条理的行为，必要时灵活、适应的能力，对学科、教育学、学生情况的充分了解，都可增强教师的专业品行。
（1）、有条理
课堂上的任务就是学习。有条理的教师注重可能帮助学生学习的课堂活动，用各种方法促进学生的学习，仔细、谨慎地安排教学，引导自己和学生去顺利高效地获得有意义的学习成果。
（2）、适应性和灵活性。
有效的教师会冷静灵活地处理课堂上的变化，他们会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题，并在几秒钟时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法，选择一种实施。如学生不能正确或自信地回答问题时，教师会据情况进行补充：提供正确答案，深入探究，重新引导或重新表述。能够意识到需要变化并相应作出调整，是教师驾驭课堂的一种很重要的专业能力。
（3）、博学
教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然的拓展教学资源。通晓教育学心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。
总之，有效的教师对自己和学生的成功积极而自信，支持和鼓励学生，有着良好的职业品行。教师最重要的任务是保证学生在离开课堂时比他们进入时获得更多的知识，更好地理解和欣赏本学科和其他人。
(二)、有效教师的教学行为
一位有效教师具备的教学行为特征有：
1、饱满的教学热情。
2、娴熟的专业知识。
3、有组织的教学。教师有效组织教学意味着学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习资料，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例。这样不仅能保证班级工作井然有序，同时为教师和学生赢得充裕的学习和娱乐时间。
4、有活力的教学。充满活力的老师铸就充满活力的课堂，带起一群有活力的学生。活力不是一个原点的思考，而是经纬线般辐射开来的活跃与跳动！
5、良好的态度。伏尔泰说过：“人们每天所作的最勇敢决定，莫过于决定拥有一份好心情。” “身体是父母给的，心情是自己给的。”电视连续剧《暗算》中的这句台词给我的启发很深。作为一名教师，为了学生还真需要时时调节自己的心态。
整天与学生打交道，难免要与学生发生小小的摩擦。事后总后悔处理得不够理智，没有照顾到学生的心情，没有保持住自己和蔼可亲的形象，更没有达到育人的效果。
一时的冲动也许会毁了半生的教师修行啊！那么怎样才能在教育教学中保持好心情，不那么冲动呢？
不妨把自己看得崇高一点，伟大一点。一个崇高而伟大的人怎么好意思跟孩子们较劲呢？怎么好意思发火呢？
6、成功地管理课堂。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度，教师须遵循持之以恒和公平的原则。
开学伊始，教师就应建立班级管理制度，并不断完善。应避免建立而废。这容易传递给学生这样的信息：教师所说的话无关紧要。
7、有计划的教学进程。有效的学习是与学习机会密切相联。有效的学习是“做中学”。
8、拥有成功的人际交往技巧。教师需要与他人合作，如果人们不喜欢您的行为，会远离您，更不愿帮助您！与同事、学生父母和学生建立良好的人际关系是非常重要的。　
9、清晰的表达。很多学生并不知道他们的学习内容和学习目的。这需要教师清晰表达，简洁示范、讲解教学内容，清楚解释学习目的。
10、有效的提问。问题（直接向全班或个别的提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。向学生提问时，要留出一定的思考时间，不要立刻请学生回答。有的教师习惯用这样一种无效的提问方式：“小明，你认为爱迪生最有用的发明是什么，为什么？”因为，当你指定回答问题的学生时，其他学生就会松懈，不参与思考问题。相反，一种有效的提问方式：“爱迪生最有用的发明是什么，为什么？”然后停顿3～5秒钟，让每位学生都有机会思考
11、因材施教。　　
12、带给班级成功感。
13、保持高期望。教师必须对学生充满期望，保持对学生的期望能引导学生良好的行为。学生们希望教师对他们持续抱有期望。
14、创造愉悦的氛围。单调和沉闷的教室气氛会使学习成功率下降，相反，愉悦的教室气氛能刺激学习。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。我也希望我们的学习是一种愉悦的过程。这样的培训、交流才更有意义！
15、有弹性的教学。教学需要弹性，能根据具体情况调查教学，而不是呆板地遵循教学计划；能敏锐地感觉到学生需要，从而不断改变惯例和规则以帮助学生；能保持积极的态度，控制您的情绪，情况变化时，会调整自己制定好的计划。当然，“弹性不能偏离得弯曲了形状。”
（三）、美国有效教师的26条行为守则
1．记住学生姓名。
2．注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。
3．锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。
4．认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。
5．合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。强调学生理解，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。
6．熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
7．教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。
8．课前应充分准备，以防不测。
9．严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。
10．步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。
11．勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。
12．不能因少数学生不轨而责怪全班。
13．不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。
14．在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。
15．有规律地为班上做些好事。协助布置，充分利用公告来传达信息。注意听取学生不同反映，但应有主见，不随大流。
16．要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
17．不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。
18．切勿使学习成为学生的精神负担。
19．大胆使用电话，这是对付调皮学生的有效方式。
20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你将得到的是尊敬，而不是其他。
21．避免与学生公开争论，应个别交换意见。
22．与学生广泛接触，互相交谈。
23．避免过问或了解学生的每个细节。
24．应保持精神抖擞，老师任何举止都会影响学生的行为。
25．多动脑筋，少用武力。
26．处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。
三、 有效教师的发展策略
1、反思、借鉴、研究
（1） 我思故我在——在教学反思中实现发展
（2） 在写自己的故事中成长——投身教育叙事研究
（3） 在实际中躬行——在调查研究中获取真实
（4） 在借鉴中求拓展——致力于案例研究
（5） 以点带面——个案研究中概括一般
（6） 在路上行动——在行动研究中提升
（7） 教师成长的阶梯——课例研究
（8） 探寻因果关系——教育实验研究
（9） 解决学校实际问题的科研——课题研究
（10）构建没有残缺的世界——关注差生的研究
（11）从小现象中发现真问题——投身校本教研
（12）在信息海洋中辨伪存真——信息资料的搜集和整理
（13）我手写我心——在教育日记中成长
（14）在课堂教学之后的“反思”中提升——写好课堂教学回顾
（15）将成果恰当表达——在写作中成长
（16）强化他人，升华自己——学会欣赏他人
（17）积极地自我超越——在审视自己中发展
2、内化、提升、行动
（18）我的未来我做主——做好自我发展规划
（19）不断调适自己——适应教师角色的重新定位
（20）迈向学者型教师——让学习成为需要
（21）在活动中体验发展——参与式学习
（22）沐浴书香，阅读经典——在理论学习中与大师对话
（23）把你的房子建在磐石上——练好新课程下的基本功
（24）现代教师成功的翅膀——掌握现代教育技术
（25）教师专业发展的重要途径——在校本课程开发中成长
（26）教师专业发展的新路径——在教师专业发展学校中提升
（27）学习型学校是推动教师专业发展的永动力——成为学习型组织的一员
（28）善于捕捉细微之处——课堂观察使教学更贴近学生
（29）了解情况，搜集资料——在访谈中获取信息
（30）成功与财富同爱相伴——爱是走向乘公交是的前提
（31）完成角色任务，表现合宜的角色行为——角色扮演使教师尝试实践
（32）提升能力的关键——自我修炼
（33）一个成功教师的起点——积累实践智慧
（34）一个成功教师的基本视角——关注细节
（35）奠定成功教师的基础——播下一个好习惯
（36）从繁杂中提炼精华——在总结中提升自己
（37）在教学现场中挖掘珠玉——在教学诊断中获益
（38）感受课堂教学实况——课堂教学观摩
（39）离自己最近的研修——校本培训
（40）不可轻视的学习发展机会——听课与评课
（41）获取信息，开阔眼界的一个重要途径——专题讲座
（42）自我超越——自我发展中的三级跳
3、引领、协作、创新
（43）三人行必有我师——骨干教师引领
（44）登上发展的快船——专家引领
（45）育人也育己——与学生共成长
（46）在群体的智慧中让自己的才智升级——集体备课
（47）自我发展中不可缺少的外部力量之一——在同伴互助中分享
（48）让智慧与思想发生美丽的碰撞——教师沙龙
（49）借力登高——在教师合作中进步
（50）在教研活动中迅速成长——融入教研组
（51）促进教师专业发展的助跑器——创新教学设计
（52）教师专业发展的加油站——科学的教学评价
（53）让教学充满生机与活力——追求教学创新
（54）表现真我的风采——形成自己的风格
（55）从追赶到超越——走上名师的灿烂轨迹