专业化成长关键在于我们真学真干，并要付诸于自觉行动的；也只有我们躬耕于实践，不断学习、不断总结、不断借鉴、不断积累，才能真正实现专业化的成长。这里就自我体会与做法介绍如下：

一、只有善于读书，才能不断汲取到专业化的营养。倘若要做到善读书，就要静心去读。一旦读起书来，我们需要做到动眼看、动脑思与动手做三者的协调配合，以确保在读书中汲取到最大的营养。读书还需时间的保证，这要尽可能的将闲暇时间有效利用起来，用自己心中的目标来排挤一时抑郁、迷茫与不平衡的心理，从而在读书求知的过程中不断充实自己的专业知识、陶冶性情，寻找到属于自己的快乐与幸福所在。教师读书是处在边教边读，教与读交替中进行的，这更需要统筹好时间的利用问题，以起到相互协调，以学促教的作用。读书既是对现阶段教育教学日益发展变化对教师提出的新期待与新要求的更好适应，又能充实教育新理念，提高我们的教育思想，丰富我们的文化知识等。如育人理念：真正的小学教育需要构建一个完整的“儿童世界”，为孩子提供一个适合他们成长的空间，让孩子按照自己的方式成长。关于数学方面的理念认识：数学现在要反思回归原点，讲求数学的实实在在性，要立足体现数学的本位性。教会学生一种思维的方法，要比教会一种公式重要得多。凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。

二、教中思，思中悟，是自我专业化提升的灵丹妙药。我们在实施教学中，难免会有将自己的主观意志强加于学生的生硬现象发生，或许是受自己学识水平所限，把自己对客观事物的感知、体会，获取知识的方法，不论是否合乎学生实情便和盘托出，强硬让学生不折不扣的去接受。那么，效果究竟如何呢？其实是不言而喻的。教师的个性化的认识替代了学生普遍性的认识，难免会出现极不情愿的抵触情绪、模糊接受或囫囵吞枣的难言之隐，学生的接受程度是可想而知的。如何改变这种窘态呢？我们要将自我意会、个性化的总结表述，尽可能的用简明的数学语言表达出来，力争科学普惠化，这样教师就免于窘态与少难为许多学生了。数学莫过于与数字常打交道，所以教学中见数字要尽可能的融入匹配情境中去，能给学生带来情趣之感，课堂也许会大为改观。如吹气泡教低段学生数数，学生学得很是愉快轻松的。而学生学习力也是有限度的，过渡张力会适得其反。只有深化备课，才会得到叙情流畅，用语简明得当，教学细节处理巧妙，甚至是无痕无印的自然完美。如何将生活语言过渡上升为数学语言，也是对备课细化的一点要求。好课莫过于要细研细究，从课环节的紧凑衔接，教学流程的有线贯通，细节的周密落实，教学活动的有效开展，教学思想的统领与教学方法的有效上、传授知识的严谨科学上，都需要智慧的投资，方能折服而受益于每位学生。教学只有敢于步入深度、困境区，才能产生挑战误区，山穷水尽的勇气，教学本领才能渐高显现出来，要相信实力才是教学威信的真正守护神。教师个人的魅力，高尚品位，能成为吸引学生的一种强大力量，一见能给学生一种油然而生的精神感召力，能成为学生的追随者、崇拜者，或更是心中的最佳偶像或英雄，似春天的花草与阳光，能触发出一种追梦、一种升腾、一种超越……教师一定要重视教与学时的理性驾驭与科学把握，释放好自己的正能量。要知一节既传授知识又育人的课才是好课。

三、勤于总结，是提升自我理论水平的一把金钥匙。只顾教而缺少及时、持之以恒的反思与总结，是不行的，这不利于自己理论水平的日渐成熟与教学能力的逐步增强，也不利于理论与实践的相互促进。只要我们去行动、去付出了，总会得到一些收获的。如备课方面我有这样的总结：怎样做好备教材与备学生呢？要多想自己处理教材、呈现学习材料、安排教学环节与程序，实施教学法时重点、难度与关键的有效把握；如何面向全体，善待特优生等方面的问题，都属于教师设计教学时需要认真细致考虑并落实的诸多问题。常言备教材，如何备教材、备好教材是我们必须面对与长期不断思考的问题。据经验我想要备教材，首先要有时间的确保、心思的沉淀，也就是说作为备者要沉下心来，慢慢地认真去对待备教材这件事情。而备好教材，只有静心分析，深入钻研，准确理解教材，替学生深刻反思我们教的一切行为，即使一道小题，也不例外，我们才能确保备足、备好教材。这里不妨指出，常说备教材、教法与学法，往往不经实践总是理解不深、不透的，有些学生只知课本上的结论而缺乏掌握知识的产生与形成过程，有些知识只知道大致情况，来龙去脉未必清楚。如教学线段时，学生经自学后能说上有两个端点，这两个端点背后的真正意义是什么呢？未必就说得清楚；而且，对有些知识的产生只知其一，不知其二，尤其不知道抽象概括，精炼提取知识的思维方法，这些东西真需要教师花些气力，细细研究、有效把握运作。而有些教师教学时习惯于抓结论，却无意识的忽略了对其知识的拓展教学。如线段、射线都是直线的一部分理由的追问，线段是直线上两点间的一部分，而直线可否能看作是从直线上一点左右引出的两条射线组成的。我们这样拓展教学何尝不可呢？所以我们只有在教学中全面而深入的不断总结我们的教学经验，才能引领我们更合理、更科学与更顺畅的开展好教学实践活动。不妨，这里就我对教学设计的思考和策划所做出的归纳、总结浅述如下：

导入不拘一格展活力

导入理念支撑：体现简洁指导性、现实生活性等，要能开启学生思维的阀门，打开学生的话语之门。

导入应有多样化的形式：1、问题导入法。或以解决、回答问题为主的、或以创设情境突显问题性为主的。2、情境营造氛围导入法。3、故事吸引导入法等等。

教学主体结构部分的理念支撑与体现形式的十个方面

1、解决问题时要尊重学生的差异性。

2、对重点算理的理解获取要经历抽象的过程。

3、遵循教材编排上的开放性、弹性化，灵活合理生成教学资源。

4、设置的情境是为了学生学习数学的化难为易，变抽象为形象，避免“就数学而数学化”。

5、学生的实践体验，观察所获因人而异，注意个性化教育。

6、重视数学课的阅读教学，培养学生从文中自觉获取知识的意识与能力。

7、教材的处理，变静为动、变素材为生活实例，使课堂更加充满活力与生机。

8、课的整体要做到前呼后应、贯通成体、拓展延伸，可将知识触角向下一节课延伸，向外拓展以给足学生的学习味觉与欲望。

9、教学过程的方方面面创设，都要为学生的如何学习多给力而考虑，而不是担心下不下放学习权的问题。

10、主线索呈现法：①活动为主的线索。教学过程突出以活动为主，通过开展一定形式的系列教学活动来完成教学任务，在活动中展现主导与主体的协同配合，在交流互动中不断推进教学活动。②观察操作、直观展示法。这要突破单一感官纳入信息的局限性，发挥多种感官的综合输入功能，通过各感官的极力获取与充分的无缝对接，将抽象似乎难以零距离接触的无形意向的数学知识改变成具体有形的可接近的数学知识，给足学生学习的力量，给足学生学习的信心。

（三）结课形式

总的感觉，不拘形式，因教学趋势自然生成结课，做到课止而学不止，课时有限而教育力无限。

1、教育教学终结性的画龙点睛，如教学“100以内数的数和数的组成”，结课时，这节课小朋友们学得真好，不仅自己学会了知识，还帮助了别人。这节课中我们既学会了一十一十地数和一百一百的数更大的数，还知道了几个十和几个一所组成的数。

2、启迪性语言结课，使用名人名言、成语等，如教学“认识百分数”后，结语是：天才是百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋。

3、任务性结课，具有应用实践性质，如教学“认识周长”，结课时要求学生下去测量一下自己的腰围、胸围等，达到学以致用，巩固练习的作用，等等。

总之，我们要深信开卷必有益的深刻道理，只要我们动手、动脑与动心看书学习了，尤其与专业知识有关能引领我们的教育教学发展的书籍，多读必能推陈出新，汲取营养，我们自己的观念、思想、方法就能同时代共进步。而在教学中若我们教而不思，思而不悟，不善于总结，我们只能是在死教书，教死书。要让自己专业化成长得更快、更成熟起来，只有做好教中思，思中悟，悟中及时总结，才有可能成为既会教书，又会育人的良师益友。