——我的专业成长故事

年过不惑，三十四年的教育生涯，要提笔讲述自已的教育故事，还真有些无从着手！或许故事太多，或许因为对于教师职业的铭心刻骨，或许对于人生价值的清晰认知，或许因为在眼前孩子们如星光般的闪现，或许因为从教生涯的点滴遗憾！或许因为人生的生长与历练造就的“大有大无”的校长胸襟……

细数近些年来的专业成长，要说还有点故事的话，还是要感谢2002年启动的新一轮课程改革！因为赶上了好时代，从此，自已的教育人生出现重大转折。

2002年我有幸参加福建省小学《社会》骨干教师培训，从此，成为省级骨干教师，也从此踏进了福建省教育学院，与福建省教育学院结下了专业成长之缘。在培训期间，每每看着专家们在讲坛的精彩演讲，每每聆听着教学能手如痴如醉的教学徜佯,每每端详着学子们流露出对知识渴求的眼神，心中无不涌动一种慕名的冲动和由衷期盼——立志做一个科研型、智慧型学者!

2003年我荣幸地被评为福建省小学《品德与生活（社会）》学科带头人培养对象。就在那时，我就立志，通过今后的三年研修和今后的探索，力争成为一名学有所长，用有所专，能上课，会演讲，善著述的学科学科带头人，成长为一名懂管理，会管理，做一名科研型、智慧型的学校课程改革的领导者。

因为骨干培训与学科带头人的研修，我认识了许多优秀教师，并深深地体会到：要做老师，就要做一名优秀的、杰出的老师！因为做优秀老师真的很好！如赵亚夫、林蕃、邹开煌、朱秋华……。专家们对事业执著追求及他们敬业创新的科研精神，让我的从教生涯有了成长的榜样、有了发展的目标。

在骨干培训与学科带头人的研修中，专家和指导老师告诉我，从事教育科研要能“发呆”。“发呆”就是潜心的钻研，不受世俗影响的钻研。我的实践是：1.如痴渴求现代教育理论，深入学习基础教育课程改革理论，让自己“变样”。 通过学习提升了自身教育教学素养，改变自身的教育观念和教学言行。一个时期里，我的同行开玩笑说“赖德辉变了，有了点“学者”的味道，更像城市里的老师”。2.系统了解了课改的背景与愿景，发现原办学、教学中存在的问题，增强课改的紧迫感和使命感，并把新课程《品德与社会（生活）》的教学与研究作为自已专业成长研究主业。3. 积极参与本地域的课程改革进程，服务校、县、市、省的课改工作。4 以课题研究为载体，积极实践，在研修中与青年教师一起成长。在教学实践中，始终站在教学一线，坚持上好小学品德课程。以现场公开教学、专题报告（主题发言）、课堂评优指导等方式把握学科带头人角色，发挥着示范，引领作用。

因为成长，深感自身少了“土气”，多了“灵气”；少了“躁气”，长了“呆气”；少了“惰气”，增了“底气”；少了“俗气”，硬了“骨气”！

(福建省第二批第四期小学骨干校长培训班二班学员作业 2013年9月24日