做人本来就是分层次的，不做一个危害社会的人、不做一个不妨碍他人的人、做一个好人、做一个君子。做君子显然是最高目标，是一个理想，是一个人毕生追求的境界。我们一般的人做一个好人，也就不错了。但有时我们会把最高目标作为所有人的目标，似乎言之凿凿，事实上是不可能的，也极容易导致异化。
       做教师也是如此，郑杰在他的《给教师的一百条新建议》中，将这种境界概括为三层楼，以此分别代表三种教师类型：第一类型的人，仅把工作当作是混饭吃的工具，教书只是他求生的一种途径。第二类型的人，以工作为乐趣，把教书看成是一种艺术；在教学活动中，让自己的生命在孩子们身上得以延续，他们工作勤勤恳恳、任劳任怨，觉得工作的全部意义在于塑造了学生的第二生命。第三类型的人，将教育工作当成是思想的起点，以一生的精力去探索、去研究、去实践......对他们而言教书就是对自己生命的体验，他们不断地求索，不断地学习，不断地发现，把教育事业融进了自己的生命里！
　　既然境界不同，那就不能用统一的标准去要求教师，提出一些不切实际的要求。比如，现在提得较多的一个说法就是教师要做一个研究型、学者型的教师。这对部分老师是可以提的，但不能泛化。如同对官员的提法，要做一个学者型官员一样，是不是每一个官员都必须成为学者吗？其实对绝大数教师来说，只要不做一个有职业倦态感而有幸福感的教师就足够了。想做一个有幸福感的教师不能不研究自己的教学，不能不不断地学习，不然就不能站稳三尺讲台。那就不能享受自己的课堂，欣赏自己的学生，和学生一同成长，那教师幸福感又从何而来呢？记得中央电视台曾有一个栏目《寻找最美乡村教师》， 播出的每一位老师平凡而伟大，他们的事迹感人至深，他们用他们的行动撑起了中国的乡村教育，成为中国教育的脊梁。看这些教师事迹时，我流泪了。我冒昧的揣测一下，他们都是研究型、学者型教师吗？一些少数老师的成长经历而变成所有老师都要追求的目标，这是现实的，对中国基础教育的伤害是极大的。中国论文代写、论文花钱发表成为一个巨大产业链，难道与我们教育主管部门想当然制定的一些评比规范没有关系吗？我愿意出钱买吗？不买行吗？职称评定不到，评先评优靠边站，我能得到发展吗？如果我们在一系列评比中，允许我们的老师拿出自己写的一些草根论文（基础自己教学），真正由专家鉴定确实有一定水平，不也行吗？ 最美乡村教师有几个发表了论文，但是他们用自己的行动在写着中国教育这篇大论文，用自己的行动实现着人生的价值。
　　作为一位普通老师，我不可能成为学者，但做一个有思想的老师确实可能的，用我的思想点亮我的课堂，享受自己的教育生活。所以，我的目标是做一个有思想的幸福教师，并愿为此而努力。

樽酒论文