在一些同事眼里，我是一个比较“懒”的历史老师，我的“懒式”教学法在当时所在学校轰动一时。

　　记得初为人师，我在讲台上滔滔不绝，甚至妙语连珠，但总有几个学生在埋头大睡，更多的学生则在做数学、英语等其他科目的习题。这种情况让我很苦恼也很困惑：到底是我课讲得不好，还是有其他原因？

　　后来，班长告诉我：“肖老师，大家不爱听讲，不是因为你讲得不好，而是我们觉得历史是一门死记硬背的科目，只要记住考试重点就行，不需要上课听讲，不如充分利用上课时间来学习其他科目，更实用。”

　　一语惊醒梦中人。

　　怎么改变这种状态，让学生主动学习并爱上历史课呢？

　　一次偶然的机会，我接触到了美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论。他把人类的学习方式分为“听讲”、“阅读”、“声音图片”、“示范”、“小组讨论”、“做中学”或“实际演练”、“教别人”或者“马上应用”等7种。他的研究结果表明，学习者采用上述不同的学习方式，学习效果会逐步增强和提高。

　　于是，我决定改变传统“我讲你听”的方式，让学生上讲台讲课。我把全班的学生按座位分成若干个教学小组，由小组进行集体备课，备完课之后，选出一个代表进行试讲。出乎我的意料，学生对能走上讲台讲课表示出了极大的兴趣。但是，讲什么，怎么讲，要解决这些问题，对高中生来说，显然是有困难的。

　　因此，在学生走上讲台之前，我要对这些学生进行指导和培训，备课、试讲、板书、正式授课等环节，我都会参加，并对学生进行指导。把课堂还给学生之后，极大地激发了学生学习历史的兴趣和热情，课堂效果焕然一新。

　　与此同时，“让学生上讲台讲课，这个老师也太懒了”“简直就是乱弹琴”等各种非议不绝于耳，一些老师和领导对我的教学方法产生了质疑。

　　我不但没有退缩，反而把平时的考试也交给学生。教学小组摇身一变成了考试小组。由考试小组具体负责试卷的命题、试卷评分细则、阅卷等工作，而我的工作就是负责审核他们制作出来的试卷。

　　“平时我们都是被老师考，今天我终于也可以出题考别人了。”“原来历史还可以这样学啊”……这个改变让学生欣喜若狂，极大地调动了他们学习的积极性。学生在这个过程中亲身体验知识的形成过程，他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来了，而且学会了在团队合作中学习，在参与过程中学习。

　　“懒式”教学方法让学生尝到了甜头——在高考前根本用不着突击进行死记硬背，也能取得高分。而我也由于教学成绩斐然，由一所县中学调到了省会城市的一所重点中学任教。

　　在当今社会，特别是在教育环境、教育对象发生了巨大变化的今天，我们更该关注学生的能力发展，而不仅仅局限于知识传递。我的“偷懒”，对学生而言，恰是一种自主探索精神的释放。

　　其实，从我自身的感受来说，这个“懒”老师当起来并不轻松，甚至更累，因为，“懒”的背后有学生，有目标，有思考，有创新。“懒”教师是用心来做的。（长沙市麓山滨江实验学校教师 肖坤祥）