假期中，不经意间，我翻了一本杂志，《新语文学习》（2008年1-2月教师版）。我仔细地研读了王三阳、柳文生的文章——《过一种幸福的教育生活》，文中介绍了全国优秀语文教师常作印老师的成长历程，深受启发。

一、我惊诧于常作印老师的勤学善思。他对教育的认识，是从一则佛家的故事开始的。（这个故事是通过一个死后被打入十八层地狱的杀人犯和一个死后被打入十九层地狱的教师的对话，说明人有两条命，一条是性命，一条是慧命。误人子弟的教师，伤害的是学生的慧命，其罪过要比杀害人性命的杀人犯，罪过还大。从而，启发教育工作者，要珍视学生的慧命）据他本人介绍，在读了〈〈第十九层地狱〉〉之前，他只知道整天埋头于上课、批改作业，很少抬头正视现实、思考问题，终日忙忙碌碌却又碌碌无为。

　 自从读过这个佛家故事之后，他的心灵受到强烈的震撼，从那一刻起他就发誓“决不做灭杀孩子慧命的庸师”此后，常老师开始反思自己的教学行为，开始思考教师这个职业的意义，开始疯狂读人文经典和教育专著，开始用头脑读书，把自己的工作当作一种表达生命内质的生活方式，把读书、实践、反思作为自己最大的人生乐趣，不断地超越自己。

可以肯定，我以前一定也阅读过类似的发人深省的故事，为什么我就没深思过？

二、我惊诧于常作印老师的不断进取。与学生共同成长，这是教师职业正确的价值取向，但对于我们自己而言，在培养学生成长的同时，却忽视了自己的进德修业。教书教的时间长了，教几年级就几年级的水平。我们很平凡，但是我们的学生，却需要优秀的教师。学生可以原谅老师的严厉、刻板，但是不能原谅老师的不学无术、不思进取。常老师常说：“不做庸师，首先是发展自己。学生超越老师，是教育的幸事；然而教师太容易超越，我看是教育的悲哀。为了培养出最优秀的学生，我必须使自己成为最优秀的教师。”

为了提高自身的素质，他坚持从繁琐的教学事务中摆脱出来，挤时间读书，把读书当作第一精神需要。他不仅读教育经典，自己还带头把初中六本教材要求背诵的篇目背下来，接下来又背唐诗宋词、〈〈论语〉〉、〈〈老子〉〉。常老师和他的学生常常引经据典，妙语连珠，他们付出了多少心血！

三、我惊诧于常作印老师的笔耕不辍。常老师不仅与学生共读，还坚持与学生一起写随笔。对于随笔他有两点规定。首先，他要求随意“流淌”文字，而不要刻意地谋篇布局。其次，要求学生学以致用，把学到的课文知识迁移到自己的习作中，要用自己的感悟写自己的话，反对游离于真实生命之外。

他不仅这样要求学生，而且也这样要求自己。他的随笔经常放到班里，让学生监督，供学生浏览。此外，他对学生的随笔批改，也是一道亮丽的风景，他的不少批语常常要比学生的文章还要长，除去对随笔的评价分析之外，更多的是与学生交流谈心。目前，他在网上写了１００多万字的教育随笔，并在各类报刊杂志上发表了２００多篇文章。

三、我惊诧于常作印老师的善于内省。教师本来应当是最具思考力的人群之一，但现在教育的哀伤正在于有许多教师却严重缺失思考的习惯和独立思考的精神。常老师认为：知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却能给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。

他还有“每日三问”，即：一问“今天我的课学生喜欢吗？”二问“今天我读书了吗？”三问“今天我反思写作了吗”他认为，一小时的思考胜过一周的忙碌。

正是因为坚持思考，常老师才能从习以为常的教学中，超拔而出，独树一帜，不随波逐流。正是因为坚持思考，他的课堂教学的敏锐感知力与专业判断力，才能得到增强。

四、我惊诧于常作印老师的独特的思维视角。人之所以是万物之灵，在于他的思想。常老师他是一名成功的教育工作者，更是一个善于思考的思想者。他认为，一个没有思想的教师也就没有教书育人的灵魂，孩子正常的精神成长也无法在他手中完成，更不可能培养出文化的巨人。教师一旦成了思想者，它带给学生的就不仅仅是知识、智慧，还有博大、温暖和阳光。说得多好！

作为一名从教十多年的教育工作者，我读了这篇文章，从常作印老师的成长历程看，我们要学习他勤学善思，不断进取，善于内省，做一个有思想的教师，“过一种幸福的教育生活”

此外，新课程改革的天地还很广阔，我们应该勤走出去，多了解外面的世界，时刻关注教育改革的最新动态，要跟得上新课改的步伐，做一个新时代合格的教育工作者

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