俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。

一、什么是教育机智？

教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。

教育情境就其性质而言有两种类型。其一可称之为常态性教育情境，它基本上排除课堂里某些例外事件和事态的发生，在常态性教育情境中，教师在于区别某件事态或事件是不是教育理论所陈述的规律或规则的一个例证。这便是教师运用教育理论指导教育实践的教育机智。教师的教育机智表现为对教育理论所论证的规律规则的灵活运用。

其二是非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔（Puber.1876--1965）说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”

二、教育机智的表现

1、教育机智首先表现为克制或耐心。

面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。

2、教育机智表现为善于随机应变。

这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。

3、教育机智表现为善于因势利导。

这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。

此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了：春风化雨润心田。

4、教育机智表现为善于对症下药。

这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。

听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了，学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌的下面背对着老师。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗？”学生点点头。“这件东西是你的吗？学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能拿走”学生点点头。“等等，我先走。到明天，你还是一个好学生。“老师走出办公室，学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍然坦然面对。

这位教育经验丰富的老师用这种智慧的方式针对问题的症结不着痕迹地给这位学生上了一堂令他一辈子都不会忘记的思品课。

5、教育机智表现为善于掌握教育分寸。

这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到判断恰当，分析中肯。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。教育教学的实践证明：对学生的过分赞扬，会使他们滋生骄傲情绪，过分的批评，会使他们产生自卑心理或抵触情绪；过分爱抚会消磨他们的意志，过分严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任自由，过分苛刻，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性……所以，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。

三、怎样培养教师的教育机智。

1、树立终身学习的观念。只有通过不断地学习，你才能成为一个有智慧的教师。

2、全面了解、热爱学生，用爱心去创造教育的奇迹。

3、积极反思教育教学实践， 在反思中成长。

4、提高自身的人格魅力。提高自身的修养 ，用自己高尚的人格去影响、教育人。

　　一、如何形成教育机智

1.以爱为前提。教师热爱幼教事业，关爱幼儿，以幼儿为主体，善于发挥和调动幼儿主动性，并把这种爱付诸于行动之中，才能在突发事件降临时，采取一些既符合保教活动规律，又符合幼儿身心特点和当时情景需要的恰到好处的措施和行为。幼教工作纷繁复杂，在实际工作中更容易出现一些意想不到的事情。只有对幼教事业产生了浓厚的感情，才会对自己的工作充满信心，才能会有强烈的责任心、耐心和细心对孩子实施教育，才会在意外事件面前迅速果断、沉着冷静地发挥自己的智慧和能力，从而取得良好的教育效果。

2.知识为基础。要有丰富的学识。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题，当今时代的发展和幼儿的实际，要求教师的影响能渗入幼儿的日常生活中。这就要求教师具有更为广博的知识和能力。因此，当我们答不上“为什么海水是咸的？为什么飞机会飞上天”时，别着急，也别气馁。多多地学习，把学前教育理论和保教实践相结合，研究幼儿遵循幼儿成长规律，不断实践反思再实践再反思。拓展自己的知识领域，不断更新和充实各方面的经验。幼儿好奇好问，倘若教师知识面狭窄，就会在孩子突如其来的问题面前茫然不知所措，甚至出现“误人子弟”的现象，又谈何发挥教育机智呢？因此，教师要不断总结积累实践经验，这是产生教育机智非常重要的因素。

3.能力为关键。要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。首先，管理组织能力非常重要，可以让我们在意外事件发生时不慌不乱，果断采取有效的教育手段，管理组织好幼儿，创设出良好的教育环境；其次，口语表达能力是幼儿教师传授知识、交流思想、抒发情感的重要工具。教师的语言要准确、精练、健康、高尚、通俗易懂，具有一定的启迪性、趣味性；再次，积极的创新意识、勃发的创造力和应变能力是产生教育机智的能力素质的核心。只有具备了这些能力，才能对某个事件迅速做出反应，在工作中才能不墨守成规，使教育环境达到轻松、愉悦、和谐的氛围。

二、抓住教育契机，充分发挥教育机智

1.随机应变，化消极因素为积极因素。

在教育教学活动中，时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素。这就需要老师发挥教育机智，化消极因素为积极因素，从而使教学活动顺利进行。在户外活动场上，老师将操场一角布置成了果园。老师带着孩子们做完热身运动后，就到了果园准备玩“摘果子”的游戏。可孩子们一到了果园，就被五颜六色的果子吸引了，都蜂拥而上，推推嚷嚷地摘起果子来，根本不理会老师。老师急中生智，突然，她拉着旁边一位听课的老师对孩子们说：“孩子们快看看，这片果园的主人来了，没经过她的允许，我们可不能乱摘别人的果子。”听老师这么一说，孩子们马上安静下来，都围拢到老师身边，仔细听老师讲游戏的玩法与规则。最后，孩子们自由弹跳了，开心地摘起了果子……这真是一次有惊无险的活动，可以想象，若老师没有及时转移孩子注意，而是大声招呼或喝斥孩子，那将是一盘散沙。孩子们仍会各顾各的，乱作一团，至使局面很难掌控。然而老师灵机一动，出了一个“怪招”，恰当地推出果园的主人，灵活机智地变消极因素为积极因素。这不失为一行之有效的教育策略。

2.对症下药，有的放矢地进行教育。

教师要根据幼儿不同的年龄特征、生活经验、知识水平、能力及个性特征，用最优方法对他们进行教育。正如《纲要》中所说“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。“三八妇女节”老师组织爱妈妈主题活动，孩子们都画了各自的妈妈，在相互参观“我画的妈妈”时，小朋友们一致都说冉冉不爱妈妈，把妈妈画得很丑，冉冉伤心地低着头。老师走近一看，只见冉冉画的妈妈下巴上有许多个黑洞洞。老师摸了摸冉冉的头，指着黑洞洞说：“这是什么呀？”冉冉在老师鼓励的眼神和爱抚下说：“妈妈爱甜食，牙齿都蛀掉了，这是黑黑的牙洞，我想告诉妈妈少吃甜食保护牙齿。”于是老师转而问其他孩子“听了冉冉的话，你们认为他爱妈妈吗？”孩子们的回答自然是肯定的。借此老师便又引发了幼儿对“怎样爱妈妈”这一话题的关注，推动了孩子们新的发展契机。

3.把握契机，找准幼儿的兴趣点。

对教育教学中的偶发事件，利用幼儿感兴趣的事，开发其教育价值。这要求教师在制定教育活动计划时，要常留有一定的余地，根据实际进行调整。如果教师过于注重按预定计划组织教育活动，当出现新的教育机会时，往往会视而不见或简单处置，也就谈不上发挥教育机智了。在一数学活动区角，教师为孩子们准备了许多数（1-5）的数卡和贴绒小动物，正指导孩子们感知认读5以内数字。可没玩几分钟，孩子们就拿着贴绒小动物互相追逐，跑着到处玩去了。对数字，他们却一点不感兴趣。老师看在眼里，计在心里。只见她不慌不忙地把区角里的几只小狗藏起来，然后神秘地招呼大家说：“不得了，我们家的小狗不见了，快来帮我找找。”孩子们听到了，都聚集到区角里来，帮着老师找。一只，两只，三只……，孩子们不时有新的发现。趁孩子们兴趣正浓，老师又相继把其他小动物也藏起来，让孩子们陆续找，并点数认识相应的数字。如：找到两只小动物就出示数字“2”，并要求孩子大声告诉同伴；或出示“2”，让孩子找两只小动物等等。游戏反复进行，孩子们兴致勃勃地玩得非常投入。针对这一现象，老师没有生硬地勉强孩子去认读数字，而是设置故事情景来紧紧抓住孩子视线，集中孩子注意力。这样，疏散的孩子又回到区角中来，愉快而又积极地投入到“找小狗”的活动中。教师灵活机智地创设故事情景，紧扣活动主题，大大激发了幼儿的学习兴趣，收到了意想不到的效果。

教育机智是一名优秀教师不可缺少的内在品质。幼儿园教师的教育机智藏在她们的事业心、品德修养、创造性思维、言语表达功底、民主作风、积极参与意识等因素的整合之中；蕴含在她们对实际教学活动的感悟、经验、体验之中。要在教育中充分运用教育机智，教师就必须有所知、有所悟、有所择、有所行。正是这知、悟、择、行构成了教育机智的要素，也促进了教师自身的专业化成长。奥克肖特说的“教师的教育机智毕竟是一种不能完全用规则的形式表述出来，而只存在于使用过程中的知识”。

因此，幼儿园教师的教育机智必须加以修炼。幼儿园教师教育机智的形成和提高是理论知识和实践性知识结合的范畴，教师必须努力通过理论学习，正确把握对幼儿教育的认识、树立对幼儿教育的信念、明确幼儿教育的价值、端正幼儿教育的态度；努力通过实践，训练自己的思维品质，锻炼自己的观察能力、判断能力和应变能力，提高自己的反思能力、调整能力和经验理性提升的能力，在教育实践一线的大炼炉中修炼和发挥教育机智，在推动幼儿积极发展的同时促进自身专业化的不断成长。