□ 裴素青  
    教师专业发展的动力到底在哪里？我认为：教师专业成长的关键是自己，如果自己没有发展的意愿，那就是自甘平庸。下面结合我自己专业成长的经历谈一点体会和感悟。
    教师专业成长的内驱力——源于“对教师职业的敬畏”。我常想既然我们选择了教师这个职业，那就必须思考教师是一个什么样的职业、教师是一群什么样的人、什么样的教师才是好教师、怎样才能成长为一名优秀的教师。教育家叶圣陶先生说：“当代的教育是教人做人、教人做事的事业。”苏霍姆林斯基曾说：“教育是一种最为精细的精神活动。”古希腊哲学家柏拉图说：“一个民族中只有最优秀的公民才有资格当老师。”每次读到这些名言，我的内心就对教师和教师的职业产生无比的敬畏感，使得我对教学工作不敢有丝毫的懈怠，这是一直鞭策激励我前行的动力。
    教师专业成长的内驱力——源于“一种工作态度”。一个人的工作态度和为人处世的态度决定人生的成败。一种态度决定一种结果，态度决定高度。有人把人们的工作状态分为五种：无心无意状态、三心二意状态、半心半意状态、一心一意状态、舍身忘我状态。教师日复一日的教学工作，对老师来说可能是一种常态工作，但对学生来说每一节课都是他们生命长河中不可逆转的40分钟。选择把教学工作当事业，孜孜不倦、毕生追求的态度就是我专业成长的动力所在。
    教师专业成长的内驱力——源于“目标的选择和榜样引领”。一个人的人生目标就是自己的生活轨迹。任何一个人在某个生命点，一定要确立一个目标，没有目标的人就会陷入茫然、空虚；目标有了，方向对了，路再远总有抵达的一天。一位教师要想成为学生爱戴、人格魅力无穷的优秀老师，就必须要有强烈的成才意识和执着的目标追求，才能找到自己的专业发展路径。专业成长的路上我们更需要专家的引领，我们要选好自己的人生导师，选好自己的专业导师，选择一个学习的榜样。“首届河南最具影响力教师”候选人的成长经历和奋斗故事，就是我们学习的榜样和引领成长的动力源。
    教师专业成长的内驱力——源于“教师高尚人格的修炼”。教育家马卡连柯曾说：“我们要善于这样说话，使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”教师的人格修养是否健全直接影响着一代又一代学生的人格塑造，因为教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师首要的是学会做人，教师高尚人格的修炼应成为所有教育者毕生的必修课和追求的动力所在。
    教师专业成长的内驱力——源于“课堂反思和教学研究”。课堂是我们教学的主战场，课堂教学，老师到底要解决什么问题？要教什么？怎么教？学生到底要学什么？怎么学？因为改革最终发生在课堂上。素质教育、新课改“风起云涌”，但仍有不少老师还固守着“一本教案、一张考卷、一批批学生”，循环往复走着同一个轨迹。“三维目标”失衡的课堂等这些教育的问题还有很多需要我们去探索，去研究。“学会教学”“学会反思”和“学会研究”，也是教师获得专业发展的重要动力。
    教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。教师如果没有了学习，一切都将成为无源之水。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。教师的主动学习是优秀教师的成长和发展的必经之路与动力之源。
    教师的专业成长，是我们职业的需要，更是我们尊严和精神的需要，也是人生的需要。让我们从今天开始，确定一个奋斗目标，选择一种工作态度，树立一个学习榜样，有专家引领，与名师同行，去实现我们的专业发展，去追寻我们的教育梦想。

每堂课都是新的

□ 孙明霞  
    至今为止，我的教学工作已满30年整，很多教学内容于我来说“烂熟于心”，但我认为，必须坚持这样一个观点——每堂课都是新的。无论多么熟悉的内容，无论上过多少遍，都要当作新课一样去准备，因为，今天的学生不是昨天的学生。
    一是用心备课。
    老师的备课，不是简单地熟悉教材，了解教材的框架和知识点，而是真正投入地用心准备。这里我想讲一个现实的例子。
    偶然的机会，我结识了台湾的张世宗教授和林士真老师夫妇。他们每到一个地方讲学，都要利用当地的资源进行备课、准备。他们说：“假如我们用台湾带来的资源上课，老师们会说，你台湾有我们大陆没有。”特别感动的一次是到江苏省常熟市石梅小学讲课。那天到常熟是下午两点，石梅小学的顾校长带大家游览了当地著名的“方塔园”，并提出次日早晨去品尝常熟小吃。晚间到了午夜时分，林老师给我电话，让我告知顾校长，早晨不去吃小吃了，因为备课刚理清思路，还没做好课件。原以为，他们只是会适当调整教学内容，把一路到常熟的思考添加进来，但上午的上课却完全出乎我意料！他们把方塔园变成了课程！围绕着方塔，他们挖掘出了与方塔相关的数学、科学、文学、历史、生态、美学、建筑等等方面的资源，并告诉我们可以这样来利用身边资源设计出很多不同的课程。有老师就说，为什么我们过去从没有发现身边的一件事物会有这么多的内容？惊叹于他们善于发现的眼睛和超常的思维与智慧，更敬佩他们对待教学工作的那份用心与执着。
    可见，备好课，首先是备课的态度。怀着一颗“约会”般的心去准备，一定可以准备得好。
    二是“居高临下”驾驭教材。
    上好一节课，不只是要关注这一节课的教学内容，还要跳出这节课，俯视教材，居高临下，才能真正灵活驾驭教材。但多少年来，我们习惯了“以本为本”，尤其是教材，成为我们老师手中至高无上的“纲领”。现在的某些考试只考课本中的知识点，学生仅凭记忆和反复训练就能得高分，因此，老师不敢脱离课本教学，并且把注意力更多放在那些容易考到的知识点上。所以，我常常想，假如老师手中没有了课本，只有一个课程标准，还能不能教学、会不会教学？教材是我们教学的重要资源，但不是唯一的资源，只要符合课程标准的要求，我们可以根据自己的需要重组教材、整合教材，甚至增减教材内容。在没有自己编制教材、增减教材能力的情况下，可以先将原有教材根据自己的理解和需要进行顺序上的调整、内容上的整合。即便只是为了上好一节课，也不要只关注这节课的内容，而要思考，这节课的前置知识有哪些，后置的知识又有哪些，做到心中有数，充分利用以前学过的知识，也为后续的学习奠定基础。
    三是对课程资源的利用。
    老师要能够将国家课程变成自己的课程，但绝不是另开设多少门校本课程的问题。把国家课程校本化，我想，最重要的就是利用好生活中的资源、社会的资源、当地的资源，乃至学生家庭、教师、网络等资源，使教学生活化、生命化，这样才会离课程标准的要求更近一些。
    老师可以创造条件让学生走出教室学习，把生活中的很多事件开发成课程资源。比如，学习人的生殖发育内容，让学生回家访问妈妈自己出生前后的故事，了解妈妈怀孕前后以及生产过程，这样既巩固了生殖发育的知识，还自然形成了对母亲的感恩之心；学习营养的内容，让学生走上社会调查垃圾食品；学习生物与环境的知识，让学生调查空气质量、污染情况……这都是非常好的社会资源。
    台上一分钟，台下十年功。虽然老师的工作不是演员，但课堂效果如何，与教师备课下的功夫密不可分。不是只备好一节课，也不是只教好一届学生，而是每一节、每一届，这真的需要我们做老师的用心去备每一堂课，用一生去为上好每一堂课做准备。只有真正备好课，课堂上才会有精彩的生成、生命的灿烂。这不仅仅是为学生的学习做准备，也是为自身的生命成长服务。

教师要成为研究者

□ 肖川  
    教师作为研究者，我认为应该具备四种意识，即问题意识、文献意识、对话意识和反思意识。提出问题是一切研究的出发点，也只有能智慧地发现高质量的问题，我们才可能创造性地进行高水平的研究，提出一个高质量的问题比解决10个问题更有价值。文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。反思意识，这是促进教师专业成长最强劲的支撑动力。
    志从趣生，志能生趣。志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。那么，教师为何要成为研究者？
    一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
    二是成为更加卓越教育者的需要。我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人进行对话的人。这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向正确。其中，我认为最重要的是教育方向要正确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。到底正确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。所以，我们要引导学生关注自我教育的方向。
    对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。对于一个问题，只要不是弱智，都可以去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。例如“美国是一个发达国家”这个命题，首先需要审题：这是一个真实的问题吗？然后要思考：发达国家的标准是什么？美国的GDP、民主进程、民众科学技术创新的能力、国防能力等如何？接下来要进入研究阶段，就需要研究，现阶段影响一个国家发达与否的原因有哪些？社会制度、历史文化传统、各种资源、人口的构成等都是原因。从这些方面考虑，美国的确是一个发达国家。研究的核心是思考，要通过问题和问题的假设去研究，研究需要论证，决不能用引证替代论证。新课程倡导研究性学习，而研究性学习着力培养的是学生的创造性思维能力。在教学中渗透研究意识会使我们的课堂更厚重、更有深度。
    命运负责洗牌，但玩牌的是我们自己！人生没有彩排，时刻都在直播，如何才能尽快成长，成长为一个怎样的人，需要我们好好把握。真诚期待老师们能够把思考当作日常生活的一个组成部分，并由此提高思考能力，让研究成为一种生活方式，一条认知世界的途径。希望老师们时刻让自己置身于一种成长与进步的状态之中。

（本版文章由本报记者黄杰、任素影根据各位专家在本次观摩研讨会上所做的报告录音整理）