教师为什么不爱读书？我们似乎可以很轻易地随手列出几条看似十分正确的原因来：比如说，人的天性中具有惰性的生命基因；繁杂琐碎的教育教学活动让我们无限顾及；教育管理体系激励机制的缺失等等。诚然，解决好这些问题都能都能促进教师读书活动的开展，但它带给我们的往往是轰轰烈烈的假象，它并不能真正让教师从此爱上读书。教师不爱读书的真正本因在于——教师生命主体的边缘化。教师的生命功能一直被外在的力量控制着、左右着，这种外在力量即源于自我生命意识的本身，又源于众多的外在环境。

从生命本身来讲，我们绝大多数教师总是习惯于按照社会环境中一般人的尺度要求自己，而对自我生命本身的内涵了解甚少，甚至一无所知。这种心路历程是这样运行的：绝大多数教师不读书照样能过上比较得体、安闲、舒适的小日子，我没有必要把自己从大多数中孤立起来；读书是在自己难为自己，我只需像绝大多数一样坚守好自己的良心，兢兢业业干好自己分内的事情，我没有必要强迫自己去读书。目前这种心态在教师队伍中颇为流行，绝大多数教师都认为自己是一个平淡的人，因此过平淡的生活是众多教师的向往。在此种心态的左右下，我们当然有理由去拒绝那种让自己不平淡的读书生活。

平淡确实是一种理想的职业生活，但以此种心态追求的平淡，却曲解了平淡的内涵。我们知道，生命的本质在于成长，在于不断地突破自己的生命经验，在于让我们有思想地活着。当我们缺少了这些本质的东西，这实际上意味着我们的生命之旅已经步入了不平淡的道路。禾苗停止了拔节就会让自我走向毁灭，平淡吗？鲲鹏展翅之后如果飞的高度只能像乌鸦一样，平淡吗？这种平淡只能为我们招来烦躁、自卑、痛苦、绝望，但是，由于我们没有认识到生命的真相，我们只能整天生活在怨恨、叹息、烦恼之中，如此生命形态的恶性循环，其带来的结果只能是更加远离读书。

从外在环境来说，教师不爱读书源于教师生命形态的边缘化。教师首先是一个会思维的人，是人都有自己独一无二的生命行走方式。不同教师的独特性、唯一性反映着每一名教师　都有着与众不同的教育主张，区别于他人的教学方式、课堂结构。这种区别于他人的东西，正是他的生命活力得以充分发挥的最佳展现方式。但是，在应试教育的大背景下，教师的思维被来自上级的、专家的、大众的普世标准无情斫削，我们的教育思想被上级的“指示”吞噬，我们的教育套路专家已经进行了“完美”的设计，教师的与众不同会被认为是异类，会在名目繁多的评价标准中被规范。这种外在环境，使得教师在无意识中已经习惯地认为，只要是来自上面的东西都是好的，个体的一切特征被消逝殆尽。教师为什么不爱读书？正是因为他们的生命运行方式已经被这些外在的力量进行了无微不至的关照的结果，而教师个人又在无意识中心甘情愿地认同这种设计，教师已经完全遗忘了自我生命主体的意义。我们可以这样说，读书生活是一种发现自我生命力量，激发生命潜能的高级活动，当一名教师遗忘了自己生命主体的价值，把自己完全交给了上级、专家的安排，使自己完全追随于认同的标准之中，他是没有力量、勇气、智慧把自己变成“异类”角色的。被遗忘的生命主体，犹如一只长期困在笼子里的小鸟，当它过惯了那种衣来张手，饭来张口的生活，它会醉心于在鸟笼里过那些舒心的日子，这与教师不愿读书是一个道理。没有生命主体的彻底解放，任何各种利益的引诱及制度创设，都不能够激发出教师的阅读诉求，即使是有，也只是一个只能供人观赏，没有实质内容的花瓶而已。