“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这是国家首批特级教师霍懋征的座右铭。现在被不少教育者广泛引用。一时间，似乎整个社会有一种不成文的共识：学生有问题，教师就一定有问题。

“没有教不好的学生”这句话本来就是片面的，就是个假命题，它是教育万能论的另类说法。可是谎言说了万遍竟也成了真理。

我们不能否认，学生能否教好，跟教师有一定的因果关系，但没有根本的因果关系。素质差的教师，教不出好的学生，这是用不着怀疑的。但作为一名爱岗敬业的教师，谁没有事业心？谁没有责任感？谁不想把自己的学生教好？但即使一名最优秀的教师，带一个最优秀的班集体，也难保证每一名学生都是优秀的。正如十个手指有长短一样，人也有先进与落后之分。再者说了，这个“好”的内涵和外延是什么？是以什么为标准的？在以考试为人才选拔主要方式的社会中，是不是学生都考了高分才能称之为“好”呢？

现在所教的这个班，是我做班主任十多年来所教的最努力、最吃力，同时也是收获最多的班级。班里有至少一半的孩子智力水平处于中下等。这至少一半的孩子在以往我所教的班级里几乎就是垫底的孩子。每一个从我们班上课回来的老师都说：“上你们班的课真费劲，好多孩子怎么教也教不会。”居然会有这么差的班，估计谁也不会相信。这其中的酸甜苦辣只有我们班的每一位任课教师才能体会。

这个班的孩子是我从一年级带上来的。在一年级刚开学很长一段时间里，我最怕的就是上数学课，因为每讲完一节数学课，班里有至少一半的孩子不会，看着孩子们一脸茫然的表情，我当时心中只有一个字，“愁”。一年级开学一个月后，学区抽测口算，题目出得非常简单，都是10以内的加减法，即使随便找一个幼儿园大班的孩子来做也能及格，可我们班17个孩子中就有三个不及格的，其中两个考38分，一个18分。孩子这么少，差生却这么多，怎么办呢？

其实，我教低年级已经10多年了，各种方法、习题也总结了不少，可这些方法对于我们班的孩子来说，没有什么效果。为了教好班里的学生，我因材施教，针对他们的特点重新调整自己的课堂教学，重新设计不同形式的练习。为了让所有的孩子都能听懂自己讲的课，我设计的每节课都努力创设一定的情境来激发孩子的学习兴趣，然后结合孩子们的生活实际进行讲解，使尽可能多的孩子能够听懂我讲的课。可以说，这一年是我做班主任10多年来最痛苦的一年，同时也是最幸运的一年。因为这一年我的收获最多，我又总结了很多教好后进生的方法。

经过一年多的努力，现在我们班的学生已经由原来的讲完一节课至少一半学生不会，到现在的简单知识几乎都会，难一点的知识两三个不会。我觉得这就是我和孩子们最大的进步。虽然去年期末考试我们班的成绩在别人的眼里不是很理想，但是我认为，我们考得很理想。因为，孩子们都在自己原有的基础上有了很大发展。教好每一个学生，什么叫教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准。用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。

学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。我们教师不能做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好。这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们也问心无愧！