——四年研修发展规划

四年，对于我而言，已经是处于退居二线的年龄范畴了。但是，教学、教研，和对青年教师的培养，以及个人学习等任务来说，始终是我未来发展中的一个追求。只要我在岗位，只要我在教学，这些追求的目标就不能降低，也不能松懈。因为社会的需求，学校的需求，孩子们的需求，反馈到我们教育工作的要求不会降低，还会变得复杂，难度增加，因此，我对自己四年的发展，提出以下发展规划。

第一，关于教学。

说实在的，30年教学生涯走过，就像还没有起步。每一学年开始，每接手一个新的年级的教学和管理，我总是感觉全新一般。所以，总会在自己的心目中做出新的设想和方案来。当我仔仔细细走过这一年的时候，又觉得忙乱中丢失了很多曾经设计中的计划，不满足，不满意的心理总是在一个新的教学段开始的时候，再做盘算。唯一让我感到满意的，是新学段开始时的设想和方案越来越贴近实践的步伐，更容易操作和实施了。

规划今后的四年，这个过程，我对自己的教学要求，仍然以课堂知识传授效力，对学生学习方法、能力的提升，对学生人格优化，健康思想，独立且善于担当责任的道德观形成为目标。为达到这样的教学目标，我个人的教学素质就必须有相应的能力来支撑和确保。从年龄的角度看，曾经获得的市、省两级的教学能手称号，已在十多年前画上了句号，再在退休前去获得一些教学评教的称号已经没有什么实际意义了。我感觉可能存在的几个问题，却是当务之急。

第一，跨代人的关系导致教学相长的障碍，如何解决。随着年龄的增加，教学过程中，跟孩子们的年龄差不断加大，一方面不太有年轻人得理不饶人的冲劲，相反，看到每个孩子，都会觉得他们的可爱。所以，对课堂的约束力会不会降低？另一方面教学的深沉度增加，会不会给孩子们压力，使他们不敢亲近老师，从而导致孩子们和老师间产生距离？师生关系没有良好的运作过程，会大大降低教学的实际效果，要想实现对学生多重培养目标就会黯然失色。

对此，我能改进的举措是：首先，平时教学过程，尽可能地多停留在学生之中；课堂的语言，课下交流的姿态，平时对待孩子们的关注等，都应该时时给自己一个提醒，要求自己保持住孩子们需要的情感。其次，每个月留一个“大话课内外”的时间，和孩子们在一起，听听他们的想法，聊聊他们的爱好。在此过程中，实现与孩子们心灵上的沟通。

第二，从教心理上的偏移和校正。从教30年了，从心理上分析，外在的东西如：物欲、权力、名声等的要求也会变得微不足道，这个时候，教学的进取心，也会随着别人对你的需求的降低，而自觉索然无味。克服这种心理，继续保持高昂的精神风貌，这是确保教学能力正常发挥的一个必须攻克的难题。为此，我给自己的要求是：不索取学校、年级给我的任何特殊关照，在每个教师应该在的岗位上认真做事；给自己每周的教学、教研等活动拟定一个恰当的阶段目标和实施方案，然后，一步一个脚印地落实；每日工作，也一如既往地开列工作清单，保持住自己这样一个有目标、有计划、有方案、有条理的工作程式。从而，克服心理因素带给工作的干扰。

第三，教学的目标是要靠教学能力来落实的。在教学的能力上，我始终认为我有优势，但是，面对课程改革的需要而言，我既反对花里胡哨的课堂表演，但是，也很欣赏幽默风趣、开放自由的课堂氛围。我觉得，自己有几个擅长：一是课堂现场发挥有特异性。往往备课不足的地方，在进入课堂的那一刻，便融入一种情绪，迅速化难为易，从而能够感受到课堂的美。二是“人来疯”，徒弟们或是其他老师来听课，我就特别的有情绪，思想之花在这个时候往往会迅速绽放，从而给课堂带来意想不到的收获。三是课堂教学收放关系那涅的特别到位，自己也常常惊奇为什么会有这样的创想，用电视剧《水浒》中的一句戏词“该出手时就出手”，但又不失课堂的紧凑。四是网络思维的优势明显，常常会在教学过程中，修改自己的备课设计，将知识的逻辑构建快速在大脑中构建，形成系统，直到给学生。

但是，我觉得，这其中有些是外在的技巧性的，还缺乏深厚的专业书籍的阅读，形成超越教材的独特的思想认识，所以，在与学生进行课堂拓展性的研讨中，很想给学生们一些真实历史面貌的材料时，感到力不能及，这是我最最让自己教学后悔的地方了。同时，学校提出的“一精三多”课堂模式，虽然我认为中国的中学教育不存在这样的背景条件，和相应的学校教育规划和社会化教育理念，足以担当的物质条件等，但是，“一精三多”肯定是一个方向。课堂上老师讲得少，学生多思考、多表达、多练习，这恰恰要求老师课下的设计、方案和准备要更实在，更周密。这样，我给自己提出以下研修规划的任务：

一是，不管我接任的是哪一个年级的学生，都必须通过各个渠道了解学生的心理，掌握学生的现状，认识学生的学习规律等。二是读专业书。这一点，也不一定仅仅是为了教学，读书的作用功效，在于给自己充电，给自己更多的思考，给自己更深刻地认识我们课本以外的真实历史、真实社会面貌的机会，让自己越来越有厚度，有思想，又批判精神。由此而提供给学生的文化要素，也就更充实，更真实。这也正是培养“真人”的目标所求，此所谓教学能力，贵在功底深厚。

第四，研修的任务和措施。这个规划，是我在担当学科教研中心工作重任的时候，越来越感受其重要性的。四年前，我担负着年级管理工作十多年，虽然，那是一个并不算官的“官”，但是，每天除了教学，是要用心忙碌于对学生、对老师、对年级、对学校发展的创造性劳动中的。就如同麻雀虽小，五脏俱全，哪一个“部位”都不能有所闪失的工作。也在四年前，学校给了我另一个机会，担负学科教研重任。当时我的感受是，哪一个角落都有哪一个角落的特色和奇妙。教研这个角落说错话的机会少，做实事的本色依然在。我选择了用教研来支撑教学的研究道路。几年来，我主持了承担了两节政史地学科届，在全体政史地学科老师们的共同努力下，很成功地在校园文化建设方面浓彩重墨；想到自己年轻做教师的渴望，所以，我毫不保留地交流我的教学成果，给予年轻人我最大能力的帮助。现在，我更感觉要做的工作不仅多，而且责任大。

任务一：从2013年开始，在自我研修的路上，我更感到任重道远。因为，我在刚刚过去的一年里，才恍然大悟了自己过去30年教学中的失误，开始了自己积累教学、教育、教研得失等经验教训配套“工程”，期望给自己更高的要求和台阶。这项工作，成为我未来四年中最需要踏踏实实落实的一项重磅任务，这需要通过读书、讨论，不仅要阐述，还要不断提升阐述的质量的研修任务。根据我自己的能力和时间，我给自己提出每一学期，撰写关于教学教研教育类的思考和分析等文章，至少50篇。

完成的数量，只是给自己一个任务感和压力，最为关键的是给自己提出了实施教学过程中的研究态度和钻研任务。这需要处处留心，时时思考，更注意实践中的总结和反馈，并带着问题作研究，去读书。

任务二：读书。以前上大学，读了一些书，可是，中学教学降低了知识的深度，时间长了，好像觉得教学法更重要，人文的情感更为关键。这样，就走了偏执。现在看来，这个认识思路是错的。读书，是丰厚知识、认识、增强质疑思维、拓展视野，养成求真求实的研学态度的过程。这和教学并不矛盾，甚至说，在课程改革提出的育人目标下，教材外专业书地位就更重要了。利用课堂教学的时空，提供更为丰富的学科思想、观点，供学生们讨论判断。所以，我给自己提出一年至少读两本专业类的书，看透、做一定的笔记，并适当地作个人思考和评说。

任务三：教研课题。多少年来，教材在变更，教学教研从来没有停止过。但是，我始终认为，教研很大的程度上成了学校的一张牌，打与不打这张牌是在两可之间的。市教科所的张韧所长说：老师们，如果你试着做一些教研，你就会觉得自己的教学有了生命力。这个我很赞同。并且我还是那个观点：教研的水有多深，教学的船就能撑多高。我不仅赞同教研教学活动同步走，我还始终坚持一个教研方向——微型。微型教研的问题来源于教学的过程中，课题越小，研究效果就越明显，反作用在教学过程的改过、弥补的可能性就越强。我还始终认为我们的教研当采取“十字法”。多年教研存在虚化，现在的校本教研也存在空中楼阁的感觉。我们提倡同课头教研，但是，政史地学科的老师大都代多个班的课，所以，同课头的老师数量也少，老师们对学生高中三年整体性的认识，还存在脱节性。所以，“十字法”教研会带了纵向和横向更多的群体智慧。开学时我们做了这样的尝试，大家觉得收获颇巨。对此，我也给自己一个任务：每学期至少参与三个微型问题，校本研修，小课题研究。并与老师们共同启智开发，撰写出对教学提升有所借用的实践报告，或论文。

任务四：研究学生成长。我们的教育教学对象就是学生。以前，我们也是这样做的，但是缺乏系统性、典型性和延续性。常常也是兴致所至。对此，我给自己的任务是：发现不同的学生（代表），通过交流、追踪学生的成长过程，撰写相关的教学教育叙事和学生传记。从而发现并总结出，我们的教学目标在真正作用于我们的教育对象身上的时候，是不是真能驶向我们最初的构思设想目标之中，把设想和结果统一起来，最终落实培养社会意义的“人”这个目标上。

任务五：培养青年教师。我从年轻走来，我体会到年轻人的渴望和他们的担忧，学校的发展，也正是在这样一代人一代人的火炬传递中，延续着一种教师的精神和灵魂。所以，我义不容辞。我给自己的任务是：同学科现在的两位新人，不同学科（地理、政治）三位新来的教师，在我能力所及、职责所及的范围内，给予他们包括教师职业道德、专业成长等方面的悉心帮助，使他们获得鼓励，获得精神支持，减少弯路。为学校的发展，打造好我们这个队伍。

20120910