一、加强课堂教学研究，提高常态课教学水平

 

    要确保教学质量，就必须提高常态课教学水平。为此，我们把对上课这一环节作为管理重点。

 

    1、坚持巡课日常化、实效化。我校为更好地实行学校精细化管理，及时了解教学动态，监控教学过程，推进常规管理，建立和实行巡课制度，建立了由教学管理人员组成的巡课小组。巡课小组成员每天至少巡课一次，每次巡课后及时与相关老师反馈情况。通过巡课，更好地突出“有效教学”这一主题。

 

    2、推门听课制度化、常态化。为及时了解课堂教学情况，对教师的常态课情况进行把脉诊断，我们学校制订了推门听课制度。要求每位行政每周听一到两节推门课，听课后听课人员要与授课教师交换意见，切实提高课堂教学效率。

 

    3、组织上好专题研究课，充分发挥集体的智慧。各教研组教师每学期都要在组内上好一节专题研究课。

 

    4、开展教研联片活动，加强校际合作交流。作为小学校，资源匮乏，发展不平衡是存在的事实。我们为实现校际合作、优势互补，联合了附近几所学校，构建了由一线教师组成的跨学校、分年级、分学科的教研联组，有组织、有计划开展联片教研活动。

 

    二、倡导草根式研究，在日常教学中反思和提高

 

    作为一线教师，搞专业性、理论性强的课题研究，时间有限，精力有限。因此我们除了规范立项课题的研究之外，鼓励各教研组根据教育教学实践确立研究主题或小课题，引导教师把精力用于研究那些有价值的、能够促进教育教学工作的问题，让问题来自于教师，解决于教师，作用于教育教学。

 

    1、带着问题做课堂研究，让“课题”与“问题”牵手。鼓励教师从日常的教育教学实践中发现问题，并思考解决问题的对策，选取合适的切入口，进行小课题研究，从而提高课堂教学的质量。新的研究进展带来了新的思路和结合实际的操作方法，教师上课遵循“提问题、要实效”的原则，提出一定要老师们带着问题上课、听课和评课。

 

    2、在研究中反思，在反思中提高。丽莲·凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。而搞好教学反思，必须落脚“日常”二字。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

 

    三、抓好校本培训，满足教师实际需要。

 

    1、我校的校本培训坚持“以师为本”的宗旨，突出直接性、针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。积极倡导并开展互动式、综合式、自主式培训，以教师的自主学习、自主探究、自我发展为主，辅之以专题辅导、研讨交流、专家指导、案例分析、课题研究、骨干带动、情境感染、反思总结、成果推广、远程教育等模式开展校本培训。有效满足教师自我发展和表现的需要，激发教师参加校本培训的积极性。

 

    2、加强校本培训的学籍管理。做好培训情况记载，包括参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。重视培训过程资料的积累，包括文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等。严格登记制度，管理规范有序。学校根据校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。每学期由教师填写好“参加校本培训明细登记表”，学校每学期期末在湖南省教师继续教育网上做好学籍填写登记工作。建立以激励为主的考核机制，建立完善的校本培训考核机制，对教师的参培进行严格、科学的管理，以提高培训质量。充分肯定教师参培的积极性和主动性，对按质按量完成校本培训和考核的教师给予肯定、鼓励和表彰，并与年度目标考核挂钩。