教师专业发展的四个“助力”

随着新课程改革的全面推进和逐步深入和教育的国际化、信息化发展，人们愈加关注教师专业发展问题。教师的专业成长有其规律和过程，一般来说，教师的专业成长，通常包括困惑期、成长期、升华期和成熟期这几个阶段。这四个时期，是教师普遍的发展过程，当然，有可能会有“早熟期”，这需要教师自身付出更多的努力和成长环境优化的影响。这种百倍的努力和付出，以及发展环境形成影响，就形成了促进教师专业发展的强劲助力。
自主学习 
    　  教师的专业发展，除了有专业意识和情感、热爱教育事业之外，必须有专业知识和能力，包括学科知识和能力、教育知识和能力、教学实践知识和能力。
学科知识和能力是教师在不同阶段获取的具有学科特点的知识和能力。教育知识和能力是教师所必备的教育知识和从事教育的能力，包括教育心理学知识、课程与教学论知识、教育执行能力等。教学实践知识和能力是在具体的教学实践活动中获得的知识和能力，可以是教师本身通过实践活动直接获得的，也可以是从其他教师的教学实践活动中间接获得的。一个教师专业发展，离不开这些知识和能力。作为教师，只有不断充实、更新自己的专业知识，提高自己的学科知识内涵与道德文化素养，教学上才可能游刃有余。
因此，善于自主学习，努力掌握必备的知识和能力，是教师发展的必由之路。
首先，教师要天天阅读。读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们思想与时俱进，才能使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。爱读书应该成为教师职业素养和习惯。教师平时多学习先进的教育教学思想观点，多阅读优秀的论文著作，养成读书的好习惯，通过批注、写感受等形式理解内容，及时地运用到课堂教学、班级管理之中，可以及时地发现问题，思考问题，形成课题。教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。
其次，教师要坚持钻研课标和教材，阅读专业报刊，学习各种文献专著，使学习成为一种需要，以实现“学习——消化——运用”。相关研究表明，教师缺乏自主性的学习行为是引起教师职业倦怠的最主要原因之一。教师只有树立终身学习的理念，自觉地、坚持不懈地进行学习和思考、反思和实践，才能在专业上真正成长起来。
　 教学实践 
    　 实践出真知。成长中的教师，更要积极参与平常的教育教学实践活动，在教学实践活动中锻炼自己，教师的专业发展才能有效推进，才能出结果。
教师可以运用理论来指导实践，同时也可以通过实践来丰富和验证理论与假设，这样教师的专业发展才不至于成为空中楼阁、海市蜃楼。著名心理学家波斯纳曾提出：成功=反思＋实践。教学经验是从具体的教育实践活动中提取的。可以说，没有一个教师的专业发展，是不用经过日常教学的实践锻炼的，也没有一个教育名师名家的成长，不是在教学实践中摸爬滚打出来的。因此，教师要敢于在教学实践中探索，在行动中学习和研究，才能真正提升自己的专业素质。另外，教师通过亲身参与教学实践活动，在平常的付出与收获中，获得教育教学的成功感，从而激发自己的敬业激情，获得教学的原动力。
在教师专业发展的道路上，必然会经历一个模仿借鉴、吸收消化的过程。但在教育教学实践中不能简单机械地去效仿而要注重创新，善于调整自身的知识结构，善于寻求和利用各种教学信息变革自己的教学策略，要合理地处理教材﹑优化教法，创立富有个性和独具特色的教学风格。好课也是创新的结果，如果大家只是去模仿，而不是去创新，其结果必将导致课堂教学僵化。诚如窦桂梅老师所说：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”只有这样，才能促进教师智慧的生长，促进创新的生成，促成方法的改进，促进经验的积累，促进技能的提高，促进理论的升华，从而形成自己独特的教学风格。这种在教学实践中形成的教学风格将极大地助推教师的专业成长。
行动反思 
   　 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过对教学实践的不断反思，教师可以发现自身的不足和优势。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，获得新知；可以摆脱“匠气”，增长悟性，使自己的教学愈教愈新。教师坚持把教学中的得与失写下来，是进一步思考、挖掘、提升的过程。教师要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等等，积极向报刊投稿，养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯。反思的精神对一名有志于提升自己专业素质的教师非常重要。反思自己的教学行为，反思他人的教学行为，在反思中不断加深自己对教学的认识，方能逐渐领悟到教学的真谛。只有经过一次又一次的“教学——反思——再教学——再反思”的过程，我们才能不断地超越自我，不断地进入教育教学的新境界。
行动反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，如反思教材是否合理、教学情境是否符合学生的实际、教案设计是否恰当、课堂提问是否能激发学生的兴趣、课堂语言是否适合学生的思维方式、教师是否抓住了学生的个性特点、学生的反应如何、课堂上教师设计的问题和例题是否符合实际、能不能起到举一反三的作用、是否能认真分析学生出错的原因、对教学中出现的问题如何改进等，然后进行理性思考，并用以指导以后的教学。通过反思和追问，使教育由静态变为动态、由单纯变为多元，由预设变为建构，由结论变为过程。
在这样的“教学——反思——再教学——再反思”的循环中，教师的素质会得到极大提升。于永正先生曾说：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们，这便是名师的价值。”著名特级教师余映潮通过探究名师案例反思自己的教学，李镇西通过写教育叙事反思自己的语文教育过程，这些名家，都是坚持教学反思的表率。当我们对名师授课时挥洒自如的表现而由衷钦佩的时候，我们是否想过，他们今天的成就非一朝一夕换来的，那是长期积累、反复历练、不断反思的结果。在学习名家的过程中，只有把名家的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，反思的过程才真正起到了激励我们成长的作用。
专业引领 
    　 教师自主专业发展离不开专家或者专业引领下的同伴互助的途径。在教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发展的首要任务。完成这一任务时，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教育教学理论。
首先，引领人员要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身特点和风格的教育教学设计，并引导教师学会独立拟出教育教学方案。其次，专业人员要引领教师将拟好的教学方案直接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行性和有效性。最后，引领人员要安排和组织教师对教学实施情况进行反思和评议。引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修改建议。在此基础上，引领人员要总结大家意见，进一步引导教师将教学实施行为的反思意见落实在新的教学行为中，改变原来课堂教学中的不足。通过几次反复，创造充满活力的课堂教学环境。教师应该积极参与其他教师的课堂实践活动，虚心请教，参与集体教科研活动。平时多观摩公开课、研究课、优质课，认真作好课堂观察记录，思考并写出自己的评课感受体会，用于请教长辈同行，就能够从其他教师的教学活动过程中汲取养分。
教师的专业发展是素质教育的呼唤、时代的呼唤，也是教师的迫切追求。教师的专业发展应避免“空对空”。教师专业成长如果有什么捷径的话，那就是每位教师应结合自己的教育教学岗位，根据自己的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸实践，把专业发展变成自己自觉的行动。
（作者单位：湖北省南漳县第二中学）