用我成长的心体会青年教师的需要

——我和我的一名徒弟

A篇

（她）怀着胆怯的心——（我）给你一个舞台

老师，对待学生，常常是怀着一颗爱子的心，所以，不论孩子出现怎样的状况，都会觉得，那是正常的，那是成长所需要的过程。培养徒弟，就像对待学生的心一样，同样是爱屋及乌。尽管，年轻的几位老师，逢人也说S老师是我的师傅，但是，我知道，这是一种礼貌，同时我也知道，我其实没有能系统地影响到他们的成长。但是，海鸥来了，她，对于我，就像是孩子，是学生，是相长的伙伴。

这让我想起了我的出道。那是在30年以前的现在，我划上了读大学的句号，开始了我自己在社会上单打独斗的人生。当我被分配到HZ的一所大专工作的时候，我好怕，觉得前不着村后不着店，即不在我读书的城市，又不在父母所在的城市。陌生，让我产生的惧怕心理，无法前行。后来，我还是退缩了，选择了父母所在的城市，心理上总想找到一个依靠。但是，初到社会的胆怯心理，依然不可排除。在BJ的教育局里，让父亲先与有关工作人员沟通，这样，我被分配到了一所中学任教。

看到那些已经有工作经验的老师，我觉得自己是一个学生。看到学生，我觉得我比他们大不了多少，所以，依然觉得在他们面前说话可能没有什么说服力。看到领导，担心自己的工作肯定没有经验，如果是做不好会不会丢人。那时候还没有想到被“炒鱿鱼”，那个年代，有了工作那一定是公职，拿现在的话说，就是国家的公务员，是铁饭碗。

我带这样的胆怯心理开始了教师生涯。

海鸥，家并不在X A，虽说对她是在上学的城市工作，算是环境上比较熟悉，但是，现在的工作人事关系，确有一定的风险，这是竞争社会的产物，不足为奇。但是，她现在的心理在我理解，就如同30年以前的我一样，一定是15只水桶打水，七上八下。也许踏进校门，踏进办公室的门，踏进教室的门的那个时刻，都是激动而又忐忑的。正是基于这样的理解，所以，我想：怎样让她第一次走进教室的那个瞬间充满自信？

第一，讲解中学历史教科书，了解自己要教给学生什么。我拿出了教材，系统地给她讲解了中学教材的特点，与大学教材的不同，与研究生教材的差异，从初中教材到高中交叉和衔接。等等。历史教材在我所经历的教学生涯30年中，经历了怎样的变化，课程改革后高中教材这样的编排个中的优劣所在。同时教材，并不等于真理，因为，本身是研究的结果，也带有研究者的思想和当代社会的印记。所以，认识我们的教材，才能够用教材教，而不要教教材。用教材教，那么怎么用？这就是另一个认识问题了。

第二，中学历史要教给学生什么？用教材教，关键在于一个“用”字。用教材，是把教材当作读本，让学生会读是第一步；教给学生从中读出什么来是第二步；读出来的东西要升华出一种历史思维和历史魂这是第三步；用历史思维和历史魂来解答社会存在的、所预见的问题，或获得对未来科学预见和发展的设计方案，这是第四步。在与徒弟交流这样的认识的时候，才发现，原来中学生是我们教学的舞台，不是我们想象的背诵课本，也不是玩弄技巧，更不是知道历史上曾经发生的事，走过的路，走过的人就算是学习了历史。很显然，仅仅把这些信息能够输入到孩子们的骨子里，让孩子们的血液里流过民族兴亡更迭的河，这是多么难而多么复杂的内涵啊。年轻人有更多的机会去尝试这样的教育过程，所以，这是一个舞台，我们登上了这个舞台，那就得想办法“表演好”。

第三，这是一个舞台，我们一起学习“表演”。教学，对一个出道的老师来讲，有两个倾向，一是“初生牛犊不怕虎”，反正年轻，也不知道厉害所在，凭着我的学识，把课本班给学生，而且可以做到有声有色，这一点，凭着年龄与学生的接近，兴许能讨得学生的欢心，契合到学生的兴奋点，可能并不亚于年长的老师。二是提着心走进课堂，摸不着边际，不知道怎么实施教学可以像老教师一样做到兼顾左右，照应前后，游刃有余，收放得当，所以教学中谨小慎微。我给徒弟说，做第一种心态的教学，不是不可以，是上不了几节课，学生就摸清了你的底牌，要想再进一步，学生会觉得你“黔驴技穷”，缺失了教学底气，距离失去学生尊敬就不远来。很显然是要不得的。做第二种心态的教学，胆怯之心存在是正常的，但是，却是没有必要的。这需要积累经验，尽快发现与有经验的教师的差异，也许从模仿开始，解决差异。这样会比较现实地解决问题。这样，在教师这个舞台上就有了第一步。

第四，就像学习芭蕾舞一样，开始一个动作一个动作练习到位，就算是徒弟也要做自己。模仿也罢，学习也罢，做自己最重要。徒弟备一份教案，我就和她研究一节课。教案写什么？第一步，把教材讲的什么弄清楚；第二步，教材编入这个内容是什么意图？第三步，这样的编写和初中有什么差异？第四步，这个内容有没有可研究的空间？第五步，这一课教学和一个模块，一部人类历史的关系？第六步，这个内容的教学，“剪贴板”（课堂相关内容的后台储备）可以有多大的空间？第七步，设计一份符合这一节课内容的板书。而板书在某种意义上就是一种思想、一种理念、一种思维、一种方法、一种技巧、一种习惯，所以，不可马虎。就这样，徒弟跟我一步一步走来。看着她的教案，我知道她在用心雕琢。

第五，当你准备了一个自己还觉得不错的节目，你会产生出冲动的情绪，登台展示自己的杰作。每当有了一定的准备，徒弟总是毫不懈怠地说：我去听课。我也毫不谦虚地说：好。其实，我不是想给她表演我的技巧，我是想给她一种心理暗示：你的勇气加你的精心设计和准备，你就有能力去完成一件看上去你不敢想的事情。而每当徒弟听完课后，我也总是和她坐下来面对面地交流，她讲她做了一节课“学生”的感受，我反馈我设计的意图，从中找到“师”“生”碰撞的火花。从这些碰撞的“火花”中，其实，“师”“生”都是互相的。也就是在这个过程中，她获得了一种她需要的课堂节奏，我则获得了我做课堂的改进意见，还得到了学生课堂的需求。

我想，30年前，当我抱着因为我年轻，因为我没有经验，因为太多的理由而无所顾忌地走上讲台的时候，我获得的是舞台，但不一定是这样一个严谨有序的舞台。今天，我能够给予徒弟的也是一个舞台，或许这样表达不太贴切，应该是社会给了她一个舞台，我力争给她一份勇气。但这个勇气不是莽撞，不是无所顾忌，不是只有出发点，而不去考虑收获什么。而是有思想，有准备，有要求，有目的等内涵的勇气。

这是走上教师岗位的第一步，这是我能够给给予徒弟的一臂之力；这是将心比心，这是30年前我的重新来过，是大爱吗？也许吧，我只是不想让我或许有的遗憾，在徒弟身上再现。

一个人，走上了这个世界，可能从事的工作是那样的微小，微小到说一句话的艺术深入到心中而引发的内心波澜，微小到一个动作留给看到这个动作的人一个兴奋，微小到一秒钟搐动着的眉头所表示出的情感，微小到两寸长的粉笔在黑板上划出的符号给人美的享受和追求。年轻的老师，就是在这样的细微中、这样的感受中成长。

                                                                                   2012年7月5日

用我成长的心去体会青年教师的需要

——我和我的徒弟

B篇

（她）怀着谦恭的心——（我）给你一把“锄头”

写字，应该是一种天赋，是小脑平衡要质决定的。但凡写字好看的人，可能有一种冲动，即便是有电脑这样的快写方式，也时不时地动手写写字，自我欣赏呗。可是，说回来，做老师，写教案，很平常的一件事，写一天，写一年，写十年，这可是“作品”啊！听父母说我4岁的时候，就让我练习写毛笔字了，据说，写得不错。后来，上中学，那是文革期间，我们承担了学校两块宣传用的黑板，定期写国内外新闻，黑板字、画，那是越练越精彩了。也写了不少的日记。喜欢动手写东西，可能也是天生的吧。上大学，还被吸收进入了学校书画学社，常常写一些书法作品，搞个什么橱窗展览，唉！纯属自娱自乐。但就是在这自娱自乐中，我深深地感受到了，你走过的路留在了你的笔下。超然而言，也是无意义的，但是，每时每刻在那笔耕中所获得的快乐，则化为一种神奇的力量，总是提醒着自己不要忘记走过的路。

工作了，当了老师，写教案是基本功啊。30年来，我从来不耽误写教案。还是自娱自乐，写的过程总是在欣赏着自己的笔迹，慢慢地开始欣赏着自己搜集来的资料，再后来就欣赏着自己对教案的独特设计，再后来呢，就欣赏起自己教案的大气，还欣赏着自己教案中那些突发的奇想、灵感，还夹杂着孩子们课堂里的智慧，还有上完课后回来凭着记忆记录下课堂上的招数……

徒弟比我强，是硕士毕业的，怎么说也是在专业起步时胜出于我的。但是面对教学，徒弟很谦恭，也并没有用硕士的专业去得意于课堂，反而时常为着一个在我看来是很易于理解的问题而精心查资料，或者从她的座位上转过身来，一定要在我这里讨个究竟。尤其是她听课的时候，我特意看她的举动，那真是学习，要比听课的学生更具有目的性。每次听课回到办公室，我会问：今天听课所获得的是什么？觉得这个课有什么可以改进的吗？徒弟也非常的直接，感受最深的，或是提出修改的意见。每当这个时候，我们一定会很仔细地推敲，改正的方案，并且要说服自己，修改了课堂的原有的教学程序，或是内容上的调整深浅等等，有什么理由呢？当然，我们改正的目标是课程改革精神。或者说是我们学校育人的目标——追求适合每一个学生发展的教育。也每每在这个时候，我觉得我和徒弟是在打磨我们的思想，熔炼我们的智慧，那种快乐着的收获心理，和那种经过研磨发现更好的教学手段或途径的喜悦，真是莫大的享受。

于是，我反思起了自己一路走来，虽然自己的要求从来都是那样的严肃，但是，终究没有这样的机会去跟随一位师傅去学习。我一直以来认为，我走过的每一天都不后悔，但是，在2011年，我才真正意识到，我那么多年还是在心里留下了一厚厚的“遗憾书”，我自认为我是一个很勤于动手的人，不疏于手下懒惰笔记的人，但却没有留下教学生涯来每一次的研究，每一次的课堂，每一次的听课分析，每一次的资料查询的分析。想一想我和徒弟一起研究的过程，那不正是自己成长的每一个脚步（这是指把我换到徒弟的位置上），对于我这个年龄的老师来说，我也在成长。我没有留下那些岁月的思考和实践经验，还有对教训的反思。等等，这一切，我多么希望转移到徒弟的身上，让她继十年后，不再后悔。

2011年啊！你来得太晚了，不是简单的时间上的晚，而是，我个人认识问题的晚。比对之下，我觉得徒弟既然在我身边，我就不能让她走我遗憾的路。所以，我提出了我对她的一个要求，希望她记录下她初上课堂的每一个值得她思考和收获的问题。

这个要求提出后，我就想，既然我也很遗憾，那么我也要写，写下自己教学生涯的仅有的一段时间中的教育教学感受。就这样，我和徒弟约定，一同笔耕。

每当徒弟听了我的课，每当我们就一个课堂教学的问题研究讨论之后，我们就一同写下关于这个课和讨论的相关意见，算作是教学随笔吧。

每当徒弟谈论听我课的感受时，我也会对这篇感受交流我的看法，因为徒弟感受到的我的课并不一定就是我的课堂用意；同时，徒弟写到的感受恰好也是我的课堂意图时，我们也要就这样的教学意图的达成，再作进一步的分析，以便不断地改进。我知道对于徒弟来说，第一年上课，要准备的东西太多，要看的东西太多，要动手写的东西也太多。但是，我觉得越是在这样的时刻，我不能让步，退缩。一方面是，如果我自己不动手写，我无法说服徒弟，因为我没有做出样子来；二是如果我放松或同情地说：今天事情多可以不用写随笔了，徒弟会怎么想？终于可以不用写了？今天可以轻松一下了？还是师傅同情我？其实，我自己在年轻的时候缺少这样的压力，没有师傅教给我一把“锄头”，所以，我总是想得很多，但写得较少，几十年过去了，当我想要去寻找走过来的路的时候，发现“锄头”留下的痕迹太轻了，以至于我今天不能称其为有成效的人。

这样想来，不仅鼓励了我，也始终坚持了我们的约定。我们俩都必须抡圆了“锄头”去耕地，去种下我们教学的种子。我相信，徒弟的坚持不仅仅是总结了自己的教学，眼下能够较高质量地完成教学。更为深远的是，这些点点滴滴的积累，可以迅速地积累成教学的经验。这些经验，不断地在实践中得到应用，再提升，与生，我们不会心中有愧；与己，我们不会心中有悔；与校，我们都会有助于学校的发展。从长远的角度看，徒弟可以获得两大收获，第一，在教师这个岗位上，成长、成熟的周期大大缩短，自然，有效、有质地贡献期加长，有一天，也成为教育“大家”。第二，在生命质量的角度上，一个人形成的生活品质，工作品质将会显得更加重要，因为这是一个人的文化、思想由扁薄变得厚实的重要环节，而不仅仅是“地表”的那点功夫。至今，我为自己不能“厚实”而追悔，现在，我想在要求徒弟的时候，对自己也这样要求，这样努力。

我们坐下来做了一次盘点，发现的确收获不小啊！

以下是徒弟一学年的写作：

《第12课 鸦片战争》教学实录

绪论课反思

第一课 夏商 制度与西周封建第一课时

第一课 夏商西周政治制度第二课时

第二次 人类历史的宏观认识和教材分析教学过程

第二课 大一统与秦中央集权制度的建立教学过程

第三课 中国政治制度的成熟教学过程

第四课 专制集权的加强

第五课 爱琴文明与希腊城邦制度教学过程

第六课 雅典民主政治教学过程及反思

第七课 《古罗马的政制与法律》授课记录

第八课 英国君主立宪建立 听课实录

第九课 北美大陆上的新体制 教学实录

第十二课 从甲午中国日战争到八国联军侵华 课堂实录

西安市新课程跟进式培训感受

辛亥革命百周年纪念主题教研感受

用心生活 用爱工作——记我的师傅

听课1 高二评优课地理感受

听课2 高三评优课讨论感受

听课3 宏观把握历史脉络 听课感受

听课4 讲授概念方法 观穆老师授课有感

听课5 巧借东风声更远——观师傅绪论课有感

听课6 如沐春风——听周老师《再别康桥》赏析有感

听课7 听师傅第一课第一课时感受

听课8 思维框架训练 教材重点分析

听课9 听曹政治课有感

听课10 听丁老师授课感受（培养历史思维培养 锻炼逻辑推理）

听课11 听课感受（朱老师和马老师授课）

听课12 听了丁老师《中国古代科技成就》课有感

听课13听史老师《大一统与秦中央集权制度的建立》授课有感

听课14 听史老师《古罗马的政制与法律》感受

听课15 找准思维突破点，激发学生求知欲 观杜老师授课有感.

《后现代课程观》读后所获

2011高考新课标历史试卷分析

帮助孩子扬“长”而非补“短”

高一历史期中考试二卷分析

教育的进步与回归

历史讲座《恐惧中的思考——由一战我们想到的》

罗马法备课资料（罗马法的发展过程

民主的师生关系合适吗

浅析新课程背景下的历史情景教学

阅读希腊 教学资料 《全球通史》

教学设计 罗斯福新政

教学设计 苏联的经济改革

我的徒弟正在学习用锄头努力地耕耘，我也写出了90篇各类教育教学随笔、文章。

勤奋，让我们获得了快乐，获得了收获，获得了成长，获得了价值，获得了生命的意义。

2012年7月7日