——2011年暑假教师培训总结讲话

为期四天的班主任和教师培训工作即将结束，四天中，我们听了魏书生、李镇西、任小艾、孙维刚等名师的报告，许多老师从不同的角度谈了自己的感想和体会，有见地，有深度，谈得很好。这说明，我们老师是在用心聆听，用心思考，用心感悟！我也和大家一样，听了报告后深受启发，一些长期困扰我们的教育教学问题，从报告中找到了答案，或者说找到了行动的指南。正像有的老师说的那样，报告给人一种醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉。在此，我也想和大家谈谈我的感想。主要讲三点：

一、优秀教师的成长必须要当班主任

教师的职责包含两个方面，一是教书，二是育人，二者应该融为一体，不可分割。真正意义上的教师应该是既教书又育人的。但在我国这两方面基本上是分开的：一般教师不大管学生的思想品德教育方面的事（只是被要求在课程中渗透德育），学生的教育管理主要是甚至完全是班主任的事，我们称这种做法为班主任工作专业化。据说只有前苏联和现在东欧的少数国家是实行这样一种教管分离的模式的，世界上绝大多数国家都不设专职的班主任，教育管理学生是全体教师的共同责任。实行班主任制度的好处是责任更明确，不会出现扯皮、推诿现象；这种做法的弊端是往往导致班主任工作负担过重，加之许多学校给班主任的待遇不高，使得不少教师不愿意当班主任。

正是这种教书与育人一定程度上的分离，在加重班主任工作负担的同时，也决定了班主任在学校教育中高于普通教师的地位和作用。可以毫不夸张地说，班主任在学校教育中是担负起了半边天的作用的（尽管人数远远不到一半）。因为担任班主任，教师的的教育生命显得格外厚重而丰富；因为担任班主任，教师获得了更多与学生一起成长的机会，所以，班主任也就理所当然的成了教师队伍中一支骨干力量，一个优秀群体。没有哪位名师是没有当过班主任的就是证明（任小艾、魏书生、李镇西、孙维刚都是长期担任班主任的，有的甚至是同时带几个班）。班主任比普通教师更容易获得晋级（评职）、提拔的机会也是证明。所以，从这个意义上说，当班主任并不吃亏。教师要获得更快的成长，更好的发展，班主任是非做不可的。另一方面，班主任的待遇也在逐步提高。我当年才开始工作时，班主任津贴是8元钱，大概是工资的十分之一，现在各地各校班主任津贴的增幅基本上都大大超过工资了。按国家规定，班主任工作可折算半个工作量，并在绩效工资中予以倾斜。我校今年准备将班主任津贴提高到每月人均400元（按考核结果有高有低），如果年级组有能力还可以再增加一些。这些都充分体现了国家、学校对班主任工作的重视和尊重。班主任必将成为教师人人愿当、人人争当的工作！

二、课堂教学如何做到有效、高效

有效教学是个大题目，包括对教学各个环节有效性的研究。这里只想讲讲在课堂教学中教师应该怎么教的问题。课堂上教师讲什么、讲多少、怎么讲？

讲什么？——讲学生不容易看懂、不容易想通的；

讲多少？——少而精，甚至是越少越好，一点不讲学生都能学会那是最好，这就达到了“教是为了不教”的目的；

怎么讲？——以情感人，以理服人，以趣引人。

这种说法不是专家在报告中说的，是我自己的总结，是我这几天在听报告时逐步产生的想法。专家的报告虽然都比较长，基本都在三个小时左右，但我们听得并不觉得累，反而觉得是一种精神享受，如果换了我讲这么长时间，大家恐怕早就烦了。为什么？我们被他们感人的的的教育故事打动了，被他们精辟的论述折服了，被他们幽默、风趣、睿智的语言吸引了。他们的报告就做到了以情感人，以理服人，以趣引人，大家当然爱听。比较而言，我们平时上课，一节课并没有多少新东西，一般也就一两个知识点，两三道练习题，我们往往要滔滔不绝地讲上几十分钟，讲满45分钟有时还嫌不够，还要拖堂，学生怎能不烦？更麻烦的是我们讲的往往并不精彩，甚至可以说是枯燥乏味，学生没睡觉，没离开就算是很对得起我们了。

我们当老师的往往担心，讲少了或者不讲，学生不会看，不会想。所以我们就像给婴儿喂食一样，把知识掰开来，揉碎了，再往学生肚里填。表面上我们这样填的多而快，但实际上学生往往是食而不化，最终会得厌食症，即厌学。做父母的都知道，小孩子能自己吃饭的时候，就应该让他自己吃，不用担心他吃撒了，吃不饱；小孩子该学走路时，就要放手让他自己走，不用担心他摔跤。始终靠喂、始终抱着的孩子是长不大的。教学不是一样的道理吗？！

我这样说，并不是一味简单的排斥讲，否定讲，而是想说明，要多给学生自己学习和主动思考的机会，教师的作用在于启发、引导，在于学生遇到困难的时候给予帮助，而不是包办代替。课堂上可以讲，必要时多讲也没关系，关键是要讲得精彩，讲得精妙，否则就不如不讲。魏书生就很谦虚地说过，自己学不好于漪，是因为他没有于漪那样好的功底和口才，所以上课只能少讲。大师尚且如此，何况我们呢？所以，要做到课堂教学的有效、高效，必须做到一要少，二要精，三要出彩——有情、有理、有趣。

三、像名师那样对待工作

名师是怎样工作的？名师是怎样成长的？从他们的经历中我发现了一些共同的特点，我将其概括为三“用”一“恒”

一是“用情”这里的“情”既是指爱的情怀，也是指热情和激情。名师们对教育事业怀有深厚的感情，对学生怀有真诚的关爱之心，对工作都充满着热情和激情，这是他们取得成功的基础。

二是“用心”这里的“心”是指心智、智慧。名师们的教育智慧令人叹服，他们的教育智慧不是天生的，而是在用心实践、用心思考、用心总结、用心反思中逐步获得的。他们对教育智慧、教育艺术的不懈追求是他们取得成功的关键。

三是“用力”这里的“力”是指身体力行，勉力而行。名师们都是说到做到、身体力行、严于律己、以身作则的人，凡是要求学生做到的他们自己首先做到，他们与学生一起锻炼，一起劳动，一起活动，与学生亦师亦友，打成一片，这是他们取得成功的根本。

四是持之以恒。几位名师几十年如一日地坚持写教育日记，不断探索，不断反思，不断积累，终于化蛹成蝶，实现了从普通教师到名师的升华。坚持不懈，持之以恒，这是名师们取得成功的保证。

客观地说，从事教育工作的教师对教育事业都一定的感情，对学生也有爱心，也是在用心工作，努力工作，所不同的可能主要是三点：一是用情、用心、用力的程度不同；二是缺乏恒心；三是没有把实践经验和所思、所想、所悟记录下来，忙于事务，疏于反思，疏于整理。普通教师与名师的差别就这样形成了。

研究名师们的成长过程，还可以发现一些有意思的现象。几位名师还有两个非常显著、也非常一致的特点：一是他们都带过差生、差班；二是他们任教的学段或者说研究的重点都在初中。

李镇西老师说得好：差生是最应该同情、最应该关注的，能否教育好差生最能反映一个教师的职业精神和业务能力。教育、转化差生是最具有挑战性，也是最有研究价值的，可以说，是差生成就了名师。有人说，教好班容易出成绩，容易成名。内行都知道，真正的优秀学生都不是或者说主要的不是靠老师教出来的，所以，教好班、教优生所出的成绩充其量只能算是锦上添花。比较而言，教差班、教差生如果能出成绩，那才是真正的高水平，是雪中送炭，功莫大也！

任小艾老师说：教育学理论，基本都是产生于对初中学段的研究。为什么？因为初中阶段是学生变化最大的阶段，是学生由童年向青年过渡的时期，是青春期初期，这是学生成长过程中最为关键的阶段，因而也是最有研究价值的。在某、有些人心目中，认为教初中的教师水平一定不如高中教师，甚至觉得低人一等。这种看法是完全错误的。初中、高中都需要优秀教师，初中更需要研究型教师。作为分管初中部的领导，我真诚地希望，有志于教育教学研究的老师到初中部来任教，我们初中部愿为大家提供实验、探索的平台。我想，在我们这样一所完全中学，起码可以搞初高中大循环的试验。

上述这番话，可以算是为普通班或后进班以及初中部吸引优秀教师所做的广告吧，但我说的是真话。我希望大家能正确对待工作分工，不要厚此薄彼。

2011年8月16日