做有效教师
------给朋友的信XX：
你电话中说新课改后教学时间更不够了，感到苦恼。时间不够的矛盾各科各位教师都会面对，不能寄希望于增加课时和挤占时间，而应追求教学的有效性，做有效教师。
如何做有效教师？源于我们对什么是有效教师的认识。加里.鲍里奇在《有效教学方法》（江苏教育出版社2002年第四版）一书中有关有效教师的常见特征，给出了四大方面的划分：
人格，态度，经验，能力倾向。
人格和态度属教师的心理特征，就是通常所说的师德、负任心、敬业精神等。我们常常感慨：同样的知识、同样的教法，在甲教师手上和乙教师手上产生不一样的效果，根子在“亲其师，信其道”。所以我们说高尚的师德、优秀的人格魅力是好教育资源，要修炼、要培育、要爱惜。当然，用过度理想化的标准，来要求教师，是对社会和教师的伤害，过去几十年我们有这样的经验教训。相比而言国外不少关于教师的研究要务实得多。帕克.帕尔默在《教学的勇气》一书讲道：“在我听到的每一个故事中，好老师有一共同特征：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。‘A博土教学的时候，就是 原原本本的她 站在那’，一个学生告诉我，或者‘B先生对他所教的 课充满热情 ’， 或者‘你可以说这就是C教授的 真实生活 ’。
我听一个学生说，她描绘不出好老师是什么样的，因为老师之间的差异太大，各有千秋。但是她可以向我描述不好的老师都是什么样的，因为不好的老师都是一个样： ‘他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样’。 ”
在读《闻道与问道》一书，我被北大吴志攀教授的话深深打动：“最好的老师，是不着急的老师，他的魅力需要学生用心去体会，他的好，要学生用一生的时间去理解，他教给学生的那些做人的道理，永远不会过时。”
确实，如果没有教师自身的完整和自身的认同，以及把这种完整和认同融入教学中，再好的教法和最现代化的教育技术都有沦落为技术层面东西的危险和危害。
新课改提出的“三维目标”提醒我们在培养知识技能方法的同时要有育人的意识，要提升教学的层次，不能只关注技术层面的东西，应培养“关注星空的人”。
加里.鲍里奇在《有效教学方法》中对有效教师特征的细分对我们有启发：
人格------人际交往、情感、放任、武断、权威主义、成就与动机、內倾与外向、思维的抽象与具体等。
态度：教学动机、对学生的态度、对教学的态度、对人生的态度与价值观、对职业的兴趣与爱好、自我的意识、对听教学科的认识与态度。
经验：学历、进修研讨、教龄、对听教学科的经验、对所教学段的水平与经验。
能力倾向与成就：毕业成绩、教师赛课论文评选等竞赛获奖、学术成就及倾向（论文论著的公开发表出版，数量与质量）、特殊能力（逻辑推理、语言文字、实验操作、电脑网络等）、教学成绩（平均分数、最高分数、学生竞赛获奖、录取名校）、学生对其教学的评价、同行对其教学的评价、专家对其教学的评价。
加里.鲍里奇在《有效教学方法》中，提出了促成有效教学的五种关键教学行为：
1.清晰授课； 2.多样化教学； 3.任务导向； 4.引导学生投入学习过程； 5.确保学生成功率。
这些原则需要我们结合自己的教学，进行实践和积累经验，理解消化融入我们已有的教法中。
教学是一个很综合的系统工程，没有最好，只有更好。让我们追求无限逼近“那个极限”吧。
2012-3-10
更新：2012-03-11 06:14:52
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