好教师往往是有个性的。有个性的教师，才能造就有个性的教育。怎样促使教师由只有个性特征向能实施个性发展教育的角色位移，是我们必须突破的一个崭新课题。因此，欲实施个性发展教育，就必须差异推进，整体提升，努力塑造一批人格健全、个性鲜明的教师。学校回归教师自主发展逻辑本位，激发教师主体精神，开发教师优势潜能，优化教师发展机制，校长海纳百川，理解赏识，发现、保护、激励、成全教师的个性，对有个性的教师，促其发展自己的个性，塑造完美的人格，不仅是个人生存发展的需要，而且是为人之师这一神圣工作的需要，这里面有着很深的学问。

一、教师个性发展与人格塑造

伟大的报界巨子史量才说：“国有国格，报有报格，人有人格。”这里说的“格”，就是个性。作为一名有个性的教师，拥有良好的人格很重要。因为为人之师仅传授给学生知识还远远不够，还要通过自身的人格魅力，引领学生的发展。一个具有良好道德修养的教师，一定是一个有责任感的教师，他一定对学生充满了爱心，也一定会对课堂精益求精，更会注意自己内在的修养，通过自己的人格力量、学识水平、处事心态、气质修养等给学生树立榜样，从而熏陶学生，使他们具有更明确的世界观与价值追求，为未来的人生与发展奠定人格的基础。
俄国教育家乌申斯基说：“在教育中的一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格是教师的职业道德、职业水平、心态修养等的综合体现，只有拥有健全人格的个性教师，才能培养出具有健全人格的个性学生。
1、富有人格魅力的个性教师，应具有崇高的职业道德。教师的职业道德是教师这一特殊行业所具有的道德理想、道德情感、道德观念、道德行为、道德品质的总和。它是教师内在精神的准则，规范引领着自己的价值追求、精神方向。教师的职业道德虽为共性的要求，但并没有限制教师的个性发展。以师爱为核心的积极情感是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱以及由此延伸出来的对与此有关的所有对象、活动的热爱，“为了使学生获得一点知识的亮光，个性教师应吸进整个光的海洋”（苏霍姆林斯基语）。要做一个合格的教师，就要培养和提高自己对教育事业的责任感、光荣感，激发自己对教育事业的兴趣，树立热爱教育事业、为教育事业献身的积极情感。要加强师德修养，从爱与责任的角度，恪守中小学教师职业道德规范，将个性发展教育思想内化为实实在在的教育教学行为，生成教育的智慧和情感，从日常的教育教学工作的点滴做起，以优化的态度、情怀、智慧和艺术教书育人。
2、富有人格魅力的个性教师，应具有高度的责任感。一个具有责任感的教师，才能在专业方面严格要求自己，积极进取，才能为事业、为自己负责。一个对事业、对自己负责的人，才会对别人负责，才会对学生的生活、学业、人生有所引领，奠定学生良好的个性特征。拥有责任感，就拥有对学生的爱，就会接纳和尊重孩子的差异，不歧视任何一名学生。具有责任感，不论是对自己、对学生、对学校、对社会，都有极其重要的作用。为人之师，面对的是一个个朝气蓬勃、充满生机与活力的青少年学生，但不同的学生具有不用的个性特征，用爱去呵护他们，包容他们，这正是一个教师的职业道德所在。全国著名特级教师钱梦龙谈起自己小学生活时，很有感触。他曾经四次留级，被好多老师贴上了“聪明面孔笨肚肠”的标签，可在一位叫武钟英的国语老师的引导和鼓励下，他发生了转变。武老师给他一本《四角号码》字典，对他说：“别人都说你是‘聪明面孔笨肚肠’，老师不信，今天老师教你使用四角号码查字法，你学会了，就证明你不笨！试试如何？”在教会了钱梦龙查字法后，武老师又把字典给他，叫他每天把课文中的生字查出来写到黑板上。正是武老师这一富有爱心的具有责任感的对钱梦龙的个性引导，才使钱梦龙成长为蜚声教坛的语文名家。
3、富有人格魅力的个性老师，应具有高超的教学个性和教学艺术。教师良好的个性人格，应包含一个人的教学形成了个性和炼出了艺术，“教师的人格特征对课堂有着重要影响。教师发展到高层次，其智能水平的发挥往往受制于其人格品质。智能不能弥补人格的缺陷，人格却能够弥补智能之不足，不受欢迎的教师往往是人格方面存在问题”（陈福安语）。关于教学个性或个性化， “名师成长轨迹访谈录”之一《林良富：行走在理想与现实之间》（教育科学出版社2007年版）中这样诠释：“教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计。富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩、学生的经验基础和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻找各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。”从林良富老师的表述中可以看出，形成教学的个性化并非一朝一夕之所为，并非毕其功于一役之所及，需要不断追求和完善，需要勤奋努力和锤炼，需要以自己创造性的劳动去实现。
提高课堂教学艺术，既需要学生主体性发展观和娴熟的授课技巧为基本，也需要广博的与之相适应的专业知识乃至大量积累哲学、伦理学、美学、科技及教育理论等渊博知识作根底，并通过实践加以内化，构建起符合社会和教育实际要求的人格和个性。有个性并将个性渗透于课堂教学过程中，才会在课堂上游刃有余，才会在课堂上长袖善舞举重若轻，纵横开阖左右逢源，有自己的独到见解，形成自己独特的教学风格，从而赢得同事、学生的尊敬与爱戴。有个性的老师因为永不满足，善于思考，勇于探索，所以总是潜心打造富有特色的课堂，从学生、教材、情境等实际出发，通过反复的实践——反思——提升，锤炼自己的课堂教学艺术，在落实基础知识教学和基本技能训练的同时，努力构建新的学习方式，搭建平台，展示学生的个性特长，提高课堂的艺术美感，把课堂从“活”向“美”转化，形成教师独特的个性化教学风格。教师的教学风格具有个性，是教学个性发展到一定层次后的自然体现。在课堂教学方面，教师只有刻苦历练教学基本功，博采众家之长，取他人之长补自己之短，才会形成“来自众家，自成一家”的教学个性。
4、富有人格魅力的个性老师，应具有灵动的生命活力。教育是一种特殊的人际交往活动，是以灵魂来塑造灵魂的劳动，是生命与生命的对话。教师职业的劳动特点，“不是使用物质工具去作用于劳动对象，而是用自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通过示范的方式直接影响着劳动对象”，教育是心灵沟通，教育是人格感召，教育是文化熏陶，教育是精神引领。“不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”（温家宝语）一句话，教育是一种生命对生命的呼唤。生命性是现代教育的特征。教育者热爱生活，富有激情、崇尚自然、情趣昂然、富有美感、理性智慧、风趣幽默，才会有吸引力，才会为学生所喜欢。因此，富有生命活力应当是当代教师人格发展的价值取向。
5、富有人格魅力的个性老师，应具有良好的积极心态和独立的价值判断。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”，因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。 随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。良好的心态和独立的价值判断，是发扬民主、发挥个性影响的前提，教育民主是教师健全人格与良好个性品质的折射。只有这样，才能具有真诚的情怀和博大的胸襟，把学生看成是活生生的人、平等的人，是朋友，是共同成长的伙伴，才能把价值判断等交给学生，引领学生充分自由地塑造人格，发展个性。
社会竞争将日趋激烈，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争，人们将承受巨大的心理压力；面向合作，又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处，在合作中竞争，在竞争中合作，既要特立独行，又要协作配合，这都是一个具有良好个性的教师的重要的个性心理品质。打铁还需自身硬，要提高学生的文化判断力，首先就应该提高教师的文化判断力。教师文化判断力的培养有赖于教师广博的知识。首先要多读书，尤其要多读我国教育和文学的经典，经典是常读常新的。其次要树立起正确的价值取向，正确的价值取向决定着一个人的情感态度与价值观。第三，还要努力成为一个文化的研究者，认真研究中西文化，了解我国和西方的文化史和文化政策，并对中西文化有较强的理解力。这样，在指导学生学习时才能得心应手，在引领学生成长时才能独领风骚。教育是一种艺术，艺术的生命在于创新，要培养学生的积极个性和创新素质，首先教师得具备积极个性和创新素质。而创新素质中最重要就是批判精神。这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能力。 教师不应仅仅满足于传道授业解惑，而应学会创新，要做到这一点，必须具有一定的批判精神和批判能力。

二、个性教师的特征及类型

一个有个性魅力的教师，一定具有自己鲜明的特征。个性其实是在共性基础上的差异性，是一个个体在群体共性基础上表现出来的独特方面。个性教师往往具有明显的共性特征。下面仅就个性教师的良好特征作以描述。
（一）个性教师的良好特征
教师的个性特征是指教师在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性表现与独特的教育风格。它是教师职业共性和个人独特性的统一。
1、和谐的人际关系。卡耐基说过：“和谐的人际关系是一笔宝贵的财富。”建立和谐的人际关系可以增进人与人之间的相互理解、信任、关心和友爱，使每个人的心理需要得到不同程度的满足，从而使人产生开朗、乐观的情绪，促进人们确立和实现崇高的人生理想、人生目的和人生价值，以高度的责任感和强烈的进取心投身于事业。好教师往往有个性。原青岛市的中学语文教师王泽钊，是个特立独行、“我行我素”的为人师者，很有个性。十几年来，他基本上不用国家的统编教材，用自编的体现着个性特点的《新语文》教材开展教学，曾连续送过17届高三毕业班，且所带班级的高考成绩一直在全市名列前茅，但仍然不能被周围的领导认可和容忍，“做了18年教师，我从没有评过先进，没有得到过任何荣誉”。这里面，除了与学校的教学常规规定、学校的评价制度等有直接关系外，恐怕其中也有他独立于学校圈子之外、没有与周围的人建立和谐的人际关系等因素。
2、良好的社会适应能力。教育是培养人的事业，随社会的发展而发展变化。社会适应能力良好的教师会与社会保持良好的密切接触，以一种开放的态度，主动地关心社会、了解社会，观察所接触到的各种事物和现象，看到社会发展的积极面和主流，在认识社会的同时，使自己的思想、行为紧跟时代的发展，与社会的要求相符合。正所谓“适者生存”。也只有这样，才能跟上时代发展的步伐，站在学科的前沿审视教育。
3、乐观向上的生活态度。积极的人生态度是人类社会实践中获得的本质力量的表现。拥有积极的乐观的心态，在人生中具有很重要的作用。乐观的人常常能看到生活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事的工作或学习有着浓厚的兴趣，并在工作中能够充分发挥自己的智慧和能力以获得成功。即使生活中遇到困难和挫折，也能耐心地去应对，顺天应人，不畏艰难，勇于拼搏。具有积极乐观的心态，才会具有大局意识，才会协调好各种关系，从而在教育教学各方面取得优异的成绩，为教育作出更大的贡献。
4、正确的自我意识。作为社会的人，应该学会与人更好地相处，能充分认识自我，对自己既不夸大，也不缩小，具有不卑不亢的自我肯定意识。具有良好个性的教师对自己有着恰如其分的评价，认识自己，知己知彼，充满信心，扬长避短，在日常教学工作中注意使自己的行为与环境保持平衡。缺乏正确自我意识的人则常常表现出自我冲突、自我矛盾，或者自视清高、妄自尊大，做力所不能及的工作。就像世界上没有两片完全相同的树叶那样，世界上也没有性格完全相同的两个人。性格不同，就导致了看待问题的观点也不尽相同，但是具有良好的个性品质，就要学会容忍与自己不同的观点与看法存在，学会尊重他人，倾听他人的观点，然后使自己的观点更明确。只有强化正确的自我意识，才能不断地认识自我，发现自我，完善自我，超越自我。
5、正确地看待环境。人生活在环境中，一个人的一生将面对各种环境。如何看待自己所处的环境，标志着一个人个性的成熟，而一个人如果能学会用积极的态度去看待自己所处的环境，他的个性就会得到良好的发展。反之亦然。不论是谁，具有适应环境和体验逆境与失败的能力，才能正确地看待环境，尽快地适应环境，不论在逆境还是在顺境中，都有一颗良好的心态，即使是忍辱负重，也能勇敢地承受经受住命运的考验，勇往直前，创造教育人生的辉煌。
（二）个性教师的类型
一般来说，个性教师的类型，可以大致分为知识型、创新型、智慧型、生命型、研究型等。
1、知识型个性教师。知识型个性教师知识掌握很牢固，课上得很精彩，注重知识的传授，对学生严爱有加。但是这类老师主要走“经验循环”的路子，在感性发展和技能技巧上强化有余，而在理性提升上则显不足。这类教师应将教育教学理论转化成自己的教学技能技巧，努力训练提高教学技能，以自己的悟性为基础，以自己的教学风格为条件，通过系统的反思来整合，从而向学者型教师转化。那么，自己的个性也就会更凸显。
2、创新型个性教师。创新型个性教师的最显著特征就是创新，已成为其主要工作方式和生活方式。他们拥有教学和创新同步进行、相互联系、相辅相成的整体观念，他们有意识地培养自己的创新习惯，走教学和科研一体化的道路。创新型个性教师能够以创新者的目光审视教育教学工作中的实际问题，对教育更敏锐、更有主见，能够创造性地找到解决问题的新角度，形成新思想、新观点、新观念，自觉、主动地改进教育教学工作，努力摆脱被动盲目的状态。他们具有务实求真、勇于创新、与时俱进的精神，不盲目崇拜、套用专家名家的观点与路子，具有多种教学方法灵活运用的教学风格，能根据教学内容和学生的反应而选择不同的教学方法；具有能根据教育教学情景灵活机智地应变的教学机智，能针对不同的学生有的放矢地提出新见解，创造新方法，在学生中有很高的威信。
3、智慧型个性教师。这类教师在与学生交往、驾驭课堂等方面，都具有较高的艺术性，在传授知识上，能找一个最恰当的吸引学生的角度，让学生学得轻松，学得扎实，更侧重于对学生能力的培养，他们的课堂是充满着教育智慧和灵性的课堂。湖北省特级教师余映潮就是一位智慧型的个性的教师，他在教学《狼》时，在课堂上加了一个“啊”的教学情节。余老师问学生：“我们来给文章加一个‘啊’，看看加在什么地方比较好。”同学们在思考后，在不同的地方加进了“啊”去。余老师没有打断学生，他开始深情地读课文：“一屠晚归……”当他读完“转视积薪”一句时，把“啊”加了进去。“啊，一狼洞其中”……就是这一小小的“啊”字，就把故事情节推进了一层，课文也就有了新意，学生就在老师的引导下，都“啊”了起来，学生的生命活力得到了张扬，老师的个性机智在对文章的再处理中有了鲜明的体现。
4、生命型个性教师。教育的目的是促进学生生命的发展。所以，“教书”不是教育的目的，“育人”、“成全生命”才是真正的教育。从这个意义上说，教师可谓“人类灵魂的工程师”。教育是用一个智慧生命开启许多智慧生命，用一个心灵唤醒许多心灵，用一种人格去影响另一种人格。生命型个性教师注重对本真教育的回应，他们关爱和珍视自己的生命，关爱和珍惜学生的生命。“自爱是道德的源头”，由自爱推己至人，才能关爱他人。一个懂得爱惜自己生命、充满热情和活力的教师，才可能去爱学生，去激扬他们的生命，引导他们去感受世界的美好，活出生命的风采和意义。这类教师富有人文情怀，平易近人，和蔼可亲，关心学生，像朋友一样和学生打成一片。他们积极倡导让教育充满生命的灵动，让课堂焕发生命活力，追求专业的可持续发展，把教育作为一种境界加以追求，以自己的全部的光和热去教育人，进而在教育中实现生命的意义。
5、科研型个性教师。他们拥有自己的教育理想，有自己的研究专长，并且为之付出艰辛的努力，在教育教学与研究方面颇有建树。仅以语文学科为例，于漪老师的爱的教育，魏书生老师的民主管理，韩军的新语文教学观，张厚感老师的情景教学论，李吉林老师的创设情景教学，都是科研型个性教师的代表。他们以创新为己任，以实践探索为途径，通过细致的创新，从而形成了自己的教育教学个性特点和风格。他们具有先进的理念，能使学生自觉地把教师的要求转化为自己的自觉行为，从而使教学管理取得事半功倍的效果。他们具有独特的语言艺术，独特的语言艺术对学生来讲，是一块叩击心灵的磁石，会把学生吸引到教师的身边。他们充满教育激情，具有超强的驾驭课堂能力，总会很顺畅地驾驭课堂的变化，使教学过程始终处于一种健康、向上、愉快、舒适的气氛和环境之中，他们敢于让学生在课堂上大胆表述自己的独特见解，能在“沸腾”的课堂上，艺术性地引导学生用独特的视角去看待学习中的每个细节，学生迸发出个性思维的创造火花，让学生的个性由此显现并得到发展。
三、个性教师培养措施

教师是一个特殊的群体，教师的个性具有个人化和社会化双重特性，又带有职业规范所要求的特点，更要受到教育规律的制约。学校的“倡导全面发展，鼓励单项冒尖”校训，在对个性教师的培养方面，更是彰显其全部内涵。学校把对个性教师的培养和学生的个性发展、学校的特色建设结合起来，以教师个性化课堂的锻造为抓手，以专业提升为主要途径，以向研究型、学习型、专家型教师位移为目标，培养过程变成了促进教师“自造”和“再生”的过程。
（一）以“四格”为平台，塑造个性鲜明的教学风格
为了打造教师的个性化课堂，学校倡导“百花齐放，百家争鸣”，分段分层提出塑造自己个性教学风格的发展要求，为青年教师、骨干教师和名师专业发展搭建“入格”、“立格”、“破格”和“无格”的四级平台，更是教师构建自己个性化教学风格的必由之路。
1. “入格”，即模仿重点学习对象的教学风格。新教师在“入格”前应先拜师学艺，即根据自己的个性特点——选择自己喜欢并且个性相近的校内优秀教师或更大范围内的名师为自己的重点学习对象。校内，在骨干教师的指点下，从备说听评课做起，先在骨干教师的指导下备课，然后说课，反复修改自己的教案，再去听骨干教师上课，然后反思完善自己的教案，请指导教师听课，在指导教师评课的基础上，再进行反思性备课。对所崇拜的知名名师的学习，则主要通过收看其教学录像、阅读其教学经验文章和研摩教学研究成果等来完成。学习和采撷众家之长，目的是为了尽快教学“入格”。
2. “立格”，即已经摆脱模仿，开始走出别人的“影子”，形成建立自我风格的意识。在这个过程中，其发展教学个性的思路逐渐明晰，塑造个性化自我的“自造”和“再生”历程已经开好了头、起好了步，良好的开端就是成功的一半。
3. “破格”，即“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。通过这个阶段，教师逐渐成长为骨干教师。
4. “无格”，即自己的课堂教学已经不拘一格，不拘一式、不拘一法，已近乎达到了教无定法的地步，能从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一，有着独特的教学风格，已是课堂教学的“行家里手”。
（二）创新校本培训，提升教师专业素养
校本培训以新课程为导向，以教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为目的，是培养个性化教师最有效的途径。学校遵循科学发展观，坚持校本培训服务于教师专业素养提高的原则，贯彻“问题创新，行动创新”的理念，以深化和优化课堂教学改革为主要内容，不断创新和丰富校本培训内容和形式，走以个性化的校本培训培养个性教师之路。学校摒弃过去“一刀切”和“一窝蜂”的培训方式，除了常规性的校本教研方式，搞好集体备课、听课评议外，特别注重专题式的校本教研和采用动态的小范围的培训方式，通过问题征集，然后有针对性地聘请专家，共性问题共性解决，个性问题个性交流，提高培训实效。为给教师提供个性展示的舞台，学校倡导“参与式互动交流”，每周三下午以学科组为单位，就共同的话题进行研讨交流。教师也可把自己的学习、研究和培训所得发于学校的教师发展博客，通过网络互动，畅谈个性见解，尽显个性风采。学校开辟“教师发展论坛”，利用每周一次、除特殊情况雷打不动的学校例会，推选一名个性鲜明、成绩突出的教师，结合自身发展的心路历程，或讲述自己的学习心得与研究成果，或介绍学科领域的最新知识，或阐述时尚教育理论的要点，开设三年多来，已有六十多位教师担任过“坛主”。当个性颇强的教师在某一个方面或领域有了成绩或建树，学校就给他一个更大的展示舞台，会给他一场专题报告的机会，到时还会邀请其他学校的教师一同参与。学校创办教师学术交流阵地——《争鸣》，通过“争鸣”促使教师实现思想的碰撞、心灵的砥砺、智慧的融合，锤炼教师的个性锋芒，丰富教师的教育生活。
（三）利用课题研究，引领教师的个性发展
学校非常重视科研课题的研究，充分利用课题研究，增强学校生存力、竞争力和发展力，提升教师的专业水平，引领教师的专业化个性发展。起初教师们参加课题研究，为的是发表几篇文章，获得几个证书，好评聘高级职称和获得些许眼前利益。如何还课题研究以本质，对学校发展和教师个性成长起到实质性的推动作用，我们开始在实践型科研和改进研究方法等方面大做文章。在研究队伍建设上，我们根据教师的研究水平和能力分层提出要求，将具有一定研究能力的教师吸收为课题研究的骨干成员，充分发挥其作用，促使其养成研究习惯，从满足于研究简单化、满足于写写论文的误区中解脱出来，获得研究成果；对研究意识较强，但研究能力较弱的教师，则让他们与研究骨干结合，成立协作小组，利用骨干带动策略，指导其通过行动研究、案例分析、教学反思、教育叙事等灵活的方法，帮助其将研究转化为自己的教育教学实践行动，在研究中提高能力，增长才干；对研究意识不强、研究能力不高的教师，则采用“规范与引导”策略，促发其参与研究的动机与兴趣，运用分配任务、行政安排、成果实践等方式，迫使其尽快加入课题研究行列，尽快认识课题研究的价值和意义。政策支持，机制助推，课题带动，全面激发、聚集、释放、放大了教师专业发展的能量。近年，学校主持的两项山东省教育科学规划重点课题都做得比较系统、扎实、深入，取得了相应的研究成果，涌现出一批乐于研究、善于学习的科研骨干教师。
（四）建立适合于个性发展的评价制度
培养跟着评价走。学校有什么样的评价，就会引领产生一批什么样的教师。在对个性教师的培养上，学校有一套相对个性化的评价制度，为个性教师的发展保驾护航。自由宽松是发挥创造性的前提，是培养个性鲜明教师的必要条件。平等的竞争机制，有利于个性化教师的成长。学校坚持公平、公正、公开、民主的竞争制度，为个性化教师成长提供了机制保证。“成为你自己！”这不只是镌刻在奥林匹斯山石上的一句名言，更是学校每一个以塑造灵魂为职业的教师矢志不渝的方向。学校在人事任用竞聘方面，特别是中层、班主任的竞聘，对个性化都有专门的分值权重，例如“课堂创新”、“工作创新”、“意识创新”等，都列入了竞争和聘用指标。对个性化教学的评价，体现着浓厚的人文气息。学校上上下下形成共识，一个教师的独特教学个性，开始可能不为大家认同，但应鼓励他存在，让他不断丰富、完善，允许他自由发展。学校主张课堂教学风格个性与共性的并存，课堂教学评价权重，以整体统一要求为基本，大力鼓励教师创新。例如在评价指标中专列“个性特色分值”和“个性自由发展，赢得大家称赞”等项目。