通过听许莉教授《打造教师职业道德核心能力，做新时代的苏霍姆林斯基》的辅导，是我对这本书有了更深刻的认识。

　　（一）要赢得学生心灵

　　苏霍姆林斯基非常重视集体教育和正面教育，通过积极的由浅入深、由近及远的实践活动，形成学生良好的道德品质。。“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”而“思维、儿童的记忆，的确应是从这里开始的——从赤子之爱和怜悯之心，从惊奇和赞叹，从儿童生活中发出的种种事件的情感色彩开始的。”教师应牢牢记住“学校教育中的智育目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。教师绝不应持片面观点，放弃对这些孩子的全面教育。”想想这么多年自己的实践，觉的真是如此。以后知道如何做了。首先要尊重学生心灵，要耐心、细致地去了解学生，分析原因，走进学生心灵。使他们树立正确人生观、价值观，自发自觉热爱学习、热爱学校、遵守规章制度。其次是帮助学生树立高远的志向。常常真诚坦荡地沟通，善待每一个孩子，倾听每一次心声，铺放起通往学生心灵的宽阔桥梁。。“道德的自我教育——即激发起学生要当一个好人的愿望，实质上是从自豪感、自尊心、劳动的尊严感开始的，而缺少了这一点，学校、学生集体都是不可思议的事”。

　　（二）教师要因材施教、赏识教育学生。

　　苏霍姆林斯基突出强调：“没有也不可能有抽象的学生”。他说：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”所以说，在学习中，无论是作业的性质，还是做作业所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度，不能一般化。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。只有在这种做法下，所有的学生才能都在前进。只不过有的人进步快一点，另一些人进步慢一些。同时老师在评分时也要特别注意，针对不同的情况给出合适的评价。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力。因此学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。对外向型的同学要响鼓重敲，对内向抑郁的同学说话要委婉，对吃软不吃硬的就得“顺毛缕顺”，总之要讲究说话艺术，考虑到学生的感受。

　　在因材施教上，我觉得最应当谈到的就是“后进生”。教师通常都不愿意在“后进生”身上花时间和精力，然而他们正是最需要关怀和帮助的。苏霍姆林斯基在书中告诉我们不要放弃“后进生”，他们是有潜力可挖掘的。应该尽可能地刺激他的大脑令它思考起来，这是一种激发智力的刺激。

　　苏霍姆林斯基告诉我们，要让学生看见和体验到他在学习上的成就，用爱和智慧与学生一起体验、分享成功，不仅要欣赏学生的分数，更要欣赏学生高尚的道德，欣赏每个人“独一无二”的个性，让学生的尊严感得到满足。

　　苏霍姆林斯基曾说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”。这句话用两个鲜明对比的结果说明教师对学生发展的重大影响力。根据行为主义心理学家马斯洛的需要学说，人人都需要被尊重、被赏识和被鼓励。所以学生听到老师一句贬低斥责甚至不信任的话，心理就会逆反，和这位老师疏远，甚至迁怒于他教的学科；反之，老师一句赞美、激励的话会扬起学生自信的风帆，让他产生“向师性”，因为喜欢这位老师而愿意学他所教的科目。正所谓“亲其师，信其道”。这竭然不同的结果提醒我们为人师者“学校无小事，处处是教育”，一定要慎之又慎。

　　（三）、要让学生主动学习

　　苏霍姆林斯基说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢房子，那么教师应当给学生提供的只是建筑材料－－砖头，灰浆等，而砌砖垒墙的工作应当由学生去做。只有让学生去实践，他才会掌握知识。”这给我们的课堂教学提供了指导。应当让学生通过自己的努力去理解教材，这样他们才能将知识变成自己的东西。这种实践教学法和现在新课程改革要求改变教学方式不谋而合。

　　（四）、深刻理解和实施“目中有人”的教育观

　　“教育，这首先是人学。”这是苏霍姆林斯基对教育独特的定义。在苏霍姆林斯基眼中，学生不是学习的机器，不是考试的机器，不是成绩单，不是录取通知书，而是一个精神的宇宙。

　　苏霍姆林斯基认为，未来的科学家、思想家、艺术家、工程师、医生和未来的钳工、车工乃至泥瓦匠、炊事员等都应该具备这样一个共同的特点，即智慧和创造性将在劳动中起主导作用，所有人都应当是富有智慧的人，善于创造性地思考。有人曾经质疑：苏霍姆林斯基为什么没有培养出同他一样赫赫有名的杰出人才？进而怀疑苏霍姆林斯基教育思想的伟大，我认为，这种想法是很偏颇的。

　　这本书案例众多，贴近教育实际，可操作性强，可有效地指导我们在教育工作中注意案例积累，由“事”得“是”。苏霍姆林斯基处处借用生动鲜活的“事例”给我们讲道理，这正是我们一贯倡导的“实事求是”。例如关于学困生的问题，这是任何教育工作者不可回避的问题，我们应该如何正确对待学生之间这种“差异”？如何做好后进生工作？后面提到了对“后进生”的工作，让学生有自尊，让学生做自己喜欢做的事等。无不体现了苏霍姆林斯基在教学工作中以人为本，以学生为中心的独特方式。他指出：“我多年从事儿童教育工作，亲眼看到他们成长为少年、青年、成年、父亲或母亲，我意识到一条很重要的教育使命，就在于使我的学生们把真正的爱看做是人的功绩，而把人的崇高的爱看做是功绩的源泉。”“我们的教育使命就在于使每一个孩子都能认识这种价值并去珍惜它。”