一、工作简历

2001年7月从忻州师院毕业参加工作至今，已整整十年了。回首十年，工作可以分为三个主要阶段。

第一阶段：2001年8月—2004年7月，担任孙吉中学专职教导员。工作勤勤恳恳，尽心尽职，受到各位领导和广大师生的一致好评。

2002年11月担任孙吉中学团委书记，2004年5月年获得临猗县优秀共青团干部荣誉。

第二阶段：2004年8月—2007年7月，担任孙吉中学教导主任，同时正式开始高中历史教学工作。工作教学，稳打稳扎，求实创新，2004年至2006年，孙吉中学校风学风大为改观，教学成绩尤其是高考成绩稳步上升。2005年9月，获得临猗县模范教师的荣誉。

这期间，获得了很多随县教育局领导外出考察学习的机会。我珍惜每次难得的机会，认真学习、反复思考，不断提升着对教育教学规律的认识和理解。这也促使我越来越强烈地萌发出做一名学者型历史教师的信念。

第三阶段：2007年8月—现在，在临猗中学担任历史教学工作。期间担任过高一教研组长，现任高三历史教师。

2007年8月，我谢绝了教育局领导让我担任孙吉中学校长的好意，进入临猗中学甘做一名普通历史教师。因为我想借助临猗中学这个有着深厚文化底蕴的平台，来放飞自己学者型教师的梦想。

2008年，在调研会上，我的发言受到山西省教科院老院长温彭年先生的高度肯定，这使我更坚定了自己的选择，决心矢志不渝的走下去。

2009年，成为全国历史教师教育专业委员会会员。同年《课，用一生去准备》、《用心做实是基础，动脑创新是关键》两篇论文获得全国二等奖。

2010年，成为山西省历史教育专业委员会理事。

2011年，被评为临猗中学首届最受学生欢迎的老师。

只有远离名利、抵制诱惑、力戒浮躁，方能淡泊明志、耐住寂寞、宁静致远！

二、奋斗足迹

（一）学习中提升

1．学习各类杂志。

每年自费订阅500元左右的杂志。

（1）历史专业杂志：《中学历史教学参考》从2003年订阅至今；《历史学习》（2010年停刊）、《历史教学》和《中学历史教学》从2004年订阅至今；学术性较强的《历史教学问题》从2009年订阅至今。为了扩大知识面，也曾订阅过两年的《南风窗》和《世界知识》时事类杂志。

（2）教育类杂志：为了能胜任教导主任的工作，订阅过两年教育部主办的《基础教育参考》杂志。2009年7月，新创刊的《教师月刊》杂志，特别有利于教师人文素养和教育理念的提高，这本杂志一直订阅至今。

2．学习理论著作。

每次外出，总要到书店去淘书，书籍花费5000余元。

（1）教育类著作：2004年在夏县召开的运城市高中教学工作会议上，常虎温主任号召校长和教导主任学习教育理论著作。此后，我读了以下教育类著作：《陶行知教育名篇》；苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《帕夫雷斯中学》和《怎样培养真正的人》等；魏书生《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》；李镇西《做最好的老师》、《做最好的班主任》和《心灵写诗》等；朱永新的《走近最理想的教育》和《享受与幸福》；肖川《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》等四卷本教育随笔；陶继新的《做一个幸福的教师》；于漪的《心灵的对话》；吴非的《致青年教师》；刘儒德的《教育中的心理效应》；周哲的《新背景教师人文读本》等等。进而还去啃过西方教育名著，如《杜威教育名篇》，蒙台梭利的《童年的秘密》，《当代教育思想精要》等。

（2）历史课改类的著作：2008年山西省进入新课改，为了尽快适应课改，我又开始认真的学习历史课改类的著作。课标组编写的《历史课程标准的解读》；人教社出版的《历史课程改革的理论与实践》；于友西《中学历史教学法》（第3版）；冯一下《改革中的历史教育》；聂幼犁《历史课程与教学论》和《中学历史研究性学习研究》；赵亚夫《历史课堂的有效教学》；刘军《中学历史教学探究》；魏勇《用思想点燃课堂》；方美玲《历史新课程教学与教师成长》；钟红军《新课程在新课堂——钟红军高中历史教学的实录》；何成刚《历史教学设计》、《历史课堂教学技能训练》和《智慧课堂：史料教学的方法与策略》等。

（3）历史学术类著作：2010年11月，受山西历史专家、特级教师梁爰如老师指导，为了增强史学功底，我开始阅读学术著作。吕思勉《中国通史》；斯塔夫里阿诺斯《全球通史》；樊树志《国史十六讲》；张岂之《中国历史十五讲》；陈旭麓《中国近代史十五讲》；钱穆《中国历代政治得失》；杨奎松《开卷有疑》和《建国史研究》；葛剑雄《历史学是什么》等。同时，又对中国传统文化产生了兴趣，开始阅读《道德经》、《论语》和《史记》等传统典籍。

3．网络学习。

为了了解最新信息，经常进行网上学习。

（1）学习名家博客：①经常浏览李镇西、朱永新、窦桂梅和吴非等教育家博客上的教育思想。②时常跟踪袁伟时、秦晖和沈志华等历史学者博客上的研究动态。③及时学习中国历史课程网站历史博客（http://eblog.cersp.com/eblog.asp?usertype=2）上全国同仁的实践探索。学习博客中尤其是全国青年优秀历史教师张汉林、徐赐成和何成刚等老师的博文，了解他们的所思所想、所作所为，大胆学习和借鉴。

（2）阅读各大报纸（电子版）：快速阅读《中国青年报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《光明日报》和《文汇报》等报纸的电子版，将对自己有用的文章转入自己的博客，或者记录在笔记本上。

通过以上学习，感知和理解着教育教学规律，不断激发着求知的欲望，提升自己的专业素养。

（二）研究中创新

1．研究教材

新课程强调，教师要有“用教材教，而不是教教材”的教材观，基于此，我有以下两个主要做法：

（1）备齐了三个版本的教材。高中历史教材有人教版、岳麓版和人民版三个主要版本，我花了两年时间，收集了这三个版本的全部必修教材。着重研究三种教材对课标中的同一知识要点是如何处理的。这样思考后，启迪自己敢于紧扣课标对人教版教材做大胆的整合，真正达到“用教材教，而不是教教材”。

（2）与人教社编者探讨。研究教材就是为了真正弄透知识要点，为了理解教材编写意图。为此，我在人教论坛马执斌主编答疑的主贴（http://bbs.pep.com.cn/thread-362517-1-1.html）发帖不下二十次，及时将困惑请教于马老。同时，还与人教社的李卿责编、人教社特邀教材培训专家北京七中的王宗琦老师通过电子邮件不断探讨教材问题。典型的例子有三个：①关于“方国”问题，我给人教社专门写过一封信，得到了人教社的答复。②指出必修三教材37页有一处病句，得到了教材主编马执斌先生的肯定。③关于必修三“明清之际活跃的儒家思想”教材编写意图的讨论。

2．研究学生

为了真正促进学生全面的有个性的可持续的发展，新课程强调以学定教、以学评教，突出了学生主体作用的发挥。因此，必须加强对学生的研究。

（1）研究学生的学习过程：学生学习过程中主体性的发挥，主要体现在思维的主动参与上，即学习中必须积极地动脑思考、用心体悟。

这几年对学生历史课堂学习的观察研究中，我发现学生思维缺乏独立性、系统性和深刻性。比如：①阅读缺失导致视野狭窄，阅读理解能力差。在历史学习过程中，“只见树木不见森林”，对所学知识不能从整体上系统把握。②没有通过对史实的分析来真正理解结论，只是一味地死记结论，没有形成“史论结合、论从史出”的基本史学素养。面对新材料、新情境和新问题时，脑子茫然一片，无从下手。③在所谓的形式多样的互动中，不求理解的死记结论推出自己都不知所云的结论，对问题不能深入的探究下去。……

针对上述问题，我的探索才刚刚起步：①倡导阅读，提高学生的阅读能力和文本分析能力。把自己平日所看到的且适合学生实际的文章推荐给学生读，帮助学生全面了解所学的重要史实，开阔学生视野，提供多维看问题的视角，从而拓展学生思维。②以问题探究为引领，组织小组合作学习。每堂课依据课标、考纲和学情，针对本节重难点设计2—3个有一定思维含量的问题来引领学生学习。在问题探究中，小组内每个成员本着“论从史出、史论结合”的原则，各抒己见、畅所欲言，争论中相互启发、相互借鉴，最终使认识臻于完善。学生一定要总结自己的收获。下课时，将本组发言记录交回。

总之，课堂力求做到以学生思维的真正动为主线，将知识的探究、能力的养成、方法的习得、素养的获得和情感的体验几者水乳交融。让学生最终既有一个睿智的大脑，又有一颗丰富的心灵。

（2）研究学生的管理工作：

学生管理的前提是尊重学生人格；学生管理的关键是走进学生的心灵；学生管理的最终目的是激发学生的自我省悟和自我教育意识；学生管理行之有效的方法是帮助学生与自己的惰性做持之以恒的斗争；学生管理效果的最佳体现是对老师的信任。

对学生的实际管理中，仅有我研究管理中的这些体会是远远不够的。学生的问题层出不穷，每个学生的问题又不尽相同；而且一个问题会在某一个学生身上反复出现。这恰恰是我们管理工作最值得研究的绝佳时机。比如，制约大部分学生尤其是中游生提升的关键因素是目标不明，动作不足。经过研究我们可以发现：有的学生是家庭条件好，不用奋斗；有的学生是认识有偏差，不想奋斗。后一类学生认为：人靠的是社会关系，奋斗改变不了这个不公的社会现实，索性就不奋斗了。这种偏激认识会导致学生自暴自弃，甚至形成消极抱怨、偏激固执的人格缺陷。如果我们不持续地研究关注，有针对性地科学指导，学生的问题是不会解决的，管理的效果会大打折扣的。

这种情况在高三还大量存在，这显然是不行的。调动高三学生的自觉行动是很关键的，而计划和反思将使学生的行动更有效。为此，在班级管理中我采取一个大胆的举措：给每个学生准备一个高三奋斗实录本，记下高三几个月奋斗的过程。要求：①每个学生每周定出计划和任务，本周集中解决自己的一个问题，比如： 自制力差，课堂效率低，记忆不牢固，做题没思路，或是答题不会组织语言等。②写出每天行动和记录，每晚离开教室前五分钟，简要地写下自己一天来，知识的困惑、方法的收获或与老师谈话的体会等。③记下每周总结和反思，思考自己一周的问题解决到何种程度，下一步该如何做。最后通过四种评价（即学生自评，组内评价，组间评价和老师评价）来进一步督促学生的行动。通过奋斗实录本并结合平时持续地观察，我可以更有效的指导每个学生的行动。确保他们轻装上阵，朝着自己既定的目标，全力以赴，持之以恒，直至成功！

（3）倾听学生的内心诉说：

倾听学生心声会使研究更深入、更有效。

学生对知识的困惑，不正是教育中的疑难点吗？我问马执斌先生的20多个问题中，有些就是学生先于我而提出来的。比如不结盟运动中的“不结盟”如何理解？这样的过程不正是教学相长的过程吗？

不久前，在倾听学生的诉说中，几个学生非常尖锐地指出班风存在问题，并且还提出了富有创造性的解决措施：开个班会，让学生面向全班表明决战高考的目标和干劲。我突然想到：以前吉振峰主任和冯俊主任对我讲班级管理措施时，介绍过类似的经验，我只是缩手缩脚没有及时实施。两相对照，我班的学生确实了不起，要刮目相看这帮孩子了！

集思广益后，在本月23日晚我们成功召开了“理想点亮未来”的主题班会。班会上学生争先恐后的上台发言，他们有的表白自己的人生目标、有的表明自己的决心斗志；有的惋惜自己虚度光阴、有的忏悔自己愧对父母。发言者情真意切、激情澎湃，听讲者感同身受、掌声不断。班会持续了近两个小时，二十五名学生上台发言，震撼人心，催人奋进，我们师生都会铭记终生。

说实话，这是我参加工作以来经历的最成功的一次班会，它解决了我多年班主任工作中的薄弱环节——班级管理中不能很好发挥学生的主体自治作用。会后，学生自己调整了班委会；新班委发动学生找学习竞争对手。这样以来全班学生斗志高昂、团结共进，班风班貌焕然一新！

3．研究试题

（1）认真做题：研究试题的前提是认真做题。我平时认真做三类题：①从2000年到2011年12年来全国各地的高考真题。②从中学历史教学园地网站下载的全国各地每年新课改的会考真题（2006年至今）。③每年《中史参》、《中学历史教学》和《历史学习》上的高考模拟试题（2007年至今）。

（2）悉心研究：仅做题是远远不够的，还得研究高考题。研究高考题是如何落实考纲和课标的要求，研究高考题的命题规律。

我的做法是：结合杂志上专家名师对历史高考题的分析，来捕捉高考题中的命题信息，形成自己的看法。①如去年40题（3）小题13分的开放性试题，能考查学生的思维过程和史学素养，属于SOLO测量理论在全国新课标卷中的首次亮相，代表高考命题改革的方向。果然，今年全国新课标卷又出现了这类题41题12分。它是在去年的基础上单独列为一道题，专门突出考查学生的思维过程和史学素养。②又如，今年的试题又有一个重要信息，加大对学生地图识别能力的考查。整份试卷中出现了三道地图题，共23分。这些信息，我们平时要高度关注，切实提高学生的能力和素养。

（3）用心组题：做教研组长时，我对照课标、教参的知识点，结合学生的实际，从做过的试题和网上名校试题中认真筛选组编试题，切实提高学生的成绩。并且把自己组编的试题上传到中学历史教学园地、历史风云网和高考资源网等知名网站上。如：必修一第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》和选修三第五单元《烽火连绵的局部战争》两份单元测试题下载率极高，到处转载。

通过以上研究，尝试和践行着教育教学规律，不时迸发出创新的火花，提升着自己的实践智慧。

（三）交流中收获

1．外出学习

从2009年开始，我自费参加省里乃至全国中学历史教育教学学术会。

（1）2009年9月，在西安参加全国历史教师教育专业委员会成立大会，目睹了全国各地专家名师的风采，与他们的交流中，逐步看清了历史教育教学改革的方向，使自己眼界大开。

（2）2010年8月，在上海参加全国历史教师教育专业委员会第二届年会，领略了李惠军、郭富斌两位特级教师公开课体现的深厚学养，认识到阅读积淀对一个教师成长至关重要的作用。

（3）2011年10月，在大连参加全国历史教师教育专业委员会第三届年会，见识了王雄特级教师课堂教学改革的功力，意识到在教改实践中必须积极身体力行、勇立潮头。

难得是全国年会中，有幸聆听到华东师大钟启泉教授、华东师大沈志华教授和中山大学袁伟时教授的高端学术报告。

（4）2010年10月、2011年9月参加了两次太原市高考历史备考会，感受到太原市浓厚的教研氛围。

2010年10月的备考会议上，受到太原市教研员王亚伟老师的抬举，在大会上做了主题发言。会后，太原师院附中高级教师臧泽峰老师说：“你的精神太让我们太原老师感动了！”

2011年9月的备考会议上，听取了教育部考试中心历史命题组组长的报告，让我更加自觉地深化学习课标和考纲，积极适应历史高考试题的改革；更加细心地研究高考题中的命题信息变化规律，引领学生做到更有效地备考。

（5）2010年11月参加了在忻州召开的山西省历史教学专业委员会2010年换届年会。经学会理事长、山西历史专家、特级教师梁爰如老师推荐，我有幸当选为学会理事。会上最受震撼的是华东师大聂幼犁教授的治学精神。在历史教学界聂教授的成就相当卓著，他却说：“这得益于自己笨鸟先飞。”

这三年来六次外出开会完全自费，花销近6000元（陈校长有难处，能准假让我外出学习，已经很不错了。而校长还为我报过一次西安会议的费用760元。特别感谢校长的理解和支持！）。花费是大了些，但我拓展了视野、收获了友谊、明晰了方向、找准了位置、懂得了积淀、明白了践行！

2．网上交流

（1）创建山西历史教师QQ群交流

我于2009年创建了山西历史教师QQ群（1652542），先后邀请山西历史专家梁爰如老师、山西省教研员张敬侠老师、太原市教研员王亚伟老师、太原市十二中的特级教师陈爱玲老师、太原市第四实验中学高级教师刘华宁老师、太原师院附中高级教师臧泽峰老师和运城市历史名师裴春玲、王宏梁、张红霞等老师加入。同时特别邀请其他省的专家如湖南特级教师汪瀛老师、深圳特级教师连建平老师等加入。这为我们平日的交流提供了便利条件，教学中的疑难困惑能够随时得以解决。

前不久，在运城中学裴春玲老师的支持下创建了运城历史教师俱乐部（167312767），这为我们运城历史教师的交流提供了一个新的平台。

（2）通过博客留言、电子邮件和QQ聊天交流

多次外出学习，结识了不少全国明师，平日里交流不断。①通过对四川特级教师郭子琪、安徽特级教师赵剑锋等老师的博客留言，保持经常联系。②通过电子邮件与深圳特级教师陈维坚、湖南高级教师胡军哲和天津历史教研员戴羽明等老师不断交流。陈老师为我发过他小组合作学习的经验资料；胡老师赠送了我一本新作《杏坛爬梳》；戴老师为我发过他的报告讲座课件。③通过QQ与西安89中高级教师李树全、东莞市教研员夏辉辉、安徽高级教师沈为慧和上海晋元中学邹玉峰老师等不断沟通。沈为慧老师说：“小程，你很有灵气、很有潜力。愿这枚奖章能给你以启发，给你以动力。”在大家的鼓励、指导和帮助下，我在收获中逐步成长。

3．反思收获

（1）论坛共享

2011年9月我成为人教网历史论坛中国史版块区版主（http://bbs.pep.com.cn/forum-141-1.html）。我计划按历史课标必修中的25个专题把自己所阅读过的历史专业杂志上的文章归类。不仅包括知识的分析和延伸，还包括教学案例和反思。这有利于大家加深对专题知识的理解和教学中的操作。目前，我做了两个专题：①历史教学杂志上关于《古代中国经济的基本结构与特点》这一专题文章的收集；②历史教学杂志上关于《古代中国的政治制度》这一专题文章的收集。希望达到与全国历史同仁资源共享，共同提高。

（2）博客反思

每次问题的提出，到交流后的解决，要诉诸于文字，最终发表在我的博客（http://122.11.49.30/userlog32/248732/index.shtml）上，现在计划把我平日里的读书笔记体会、工作的反思放在博客上，请各位同仁批评指导。写作是对自己所想所做的总结和升华，是教师专业成长的最核心体现。在两篇论文获得全国二等奖的基础上，我力争要在《中史参》、《历史教学》和《中学历史教学》等历史专业杂志上发表文章。

通过以上交流，咀嚼和体悟着教育教学规律，不断积蓄着坚持的动力，提升着自己的写作能力。

一个教师的尊严，来自于自己坚实的专业成长。一个有尊严的教师，不唯名、不唯利、不唯上、不唯书，只唯实。其最高境界正如孔子所言：“从心所欲，不逾矩”！

“板凳甘坐十年冷，文章不写一句空”，这句话道出了专业发展的真谛！十年的摸爬滚打，使我坚信：教师专业成长的主要途径是：潜心阅读中思考、广泛交流中启迪、用心实践后反思和持之以恒中积淀的化蛹成蝶的自修行为。

既然选择了远方，我便沿着“学习——交流——实践——研究——反思——写作”的路径，只顾风雨兼程！