——育英小学音乐教师特色课堂的探索与期待

摘要：拥有艺术特长并不等于特色教师，也更不会自动形成特色课堂。只有把自身的艺术特长融入课堂教学活动中，用自身的艺术特长去优化教学手段，用自身的艺术气质去影响课堂文化，这样才能形成以自身艺术特长为特色的特色课堂。

关键词：艺术特长 特色课堂

打造特色课堂是教师实现专业成长的重要途径之一。

“特色”是指事物表现出来的独特色彩、风格。而“特色课堂”则指“彰显并优化了教学个性”的课堂。特色课堂的形成其主要因素是教师。教师致力于课堂结构、模式的优化；教学手段的优选；教师内涵气质对课堂文化的重建等都是形成特色课堂的重要条件。

作为一名音乐教师，专业基本功是个人艺术魅力的直接体现，也是教师从事音乐教学的基础，其自身艺术特长更是支撑形成特色课堂的重要因素。近年来，各级音乐教师基本功竞赛活动如火如荼，参赛教师展现出了良好的艺术特长，为打造自身的特色课堂创造了有利条件。

但是，拥有艺术特长并不等于就是特色教师，也更不会自动形成特色课堂。只有把自身的艺术特长融入课堂教学活动中，用自身的艺术特长去优化教学手段，用自身的艺术气质去影响课堂文化，这样才能形成以自身艺术特长为特色的特色课堂。

“琴”、“声”、“舞”三样是音乐教师最基本的艺术能力，把这三样特长融入音乐教学中，打造“琴声美”、“歌声美”、“舞姿美”的课堂。这样的课堂当然不是把“琴”、“声”、“舞”分隔开、孤立地表现音乐，而是突出其中某一项优势特长来打造音乐课堂文化，搭建与学生展开心灵对话的桥梁，引导学生张扬个性，主动参与音乐的体验与表现。其目的就是要能高效地促进教学目标的达成，促进学生审美、表现美的能力素养的提升。因此，“琴声美”、“歌声美”、“舞姿美”的课堂应成为每一个音乐教师追求的课堂，更是应成为拥有自身艺术个性的特色课堂。

因此,音乐教师运用自身艺术特长来打造特色课堂，是可行的,是值得期待的。打造特色课堂，笔者认为应走好以下三步。

一、提升教师的艺术修养，是形成特色课堂的坚实基础。

音乐教师的艺术修养会对孩子产生潜移默化的影响。音乐教师高超的艺术技能；丰富的文化视野；完美的教育人格是形成个人艺术修养的三个重要内容。如果只有高超的技能，只能是一个不通情感的匠人；没有丰富的文化视野，永远不能进入真正的艺术殿堂；没有执着于教育的人格魅力，就更不会成为孩子们亲近的导师，也不会专心致志地打造孩子们的音乐课堂。提升自己的艺术修养，一是要勤于练习，严格要求，积极参与各级各项专业特长比赛，进一步锤炼自己。二是要广博艺术，夯实文化底蕴，不做井底之蛙。给学生一滴水，自身就要准备一桶水，乃至更多，因为艺术的提升是永无止境的。除了学习专业知识，还应多读书，增添文化底蕴。特别是作为一个教师要通过读课标、读学生、读教材、读教育家，以达到明心、静气、生情、添智的目的。同时，积极参与音乐教学活动，在活动中学习别人的长处，发现自己的不足，取长补短，在实践中提高水平。三是要打造个人完美的教育人格。教师只有把艺术奉献给学生，才会拥有完美的教育人格，才会赢得学生的尊重与爱戴。因此要求教师放下艺术家的架子，与学生平等对话，让学生感受到你的亲和力，由喜欢艺术到喜欢你的人，再到爱上你的课。因此，教师个人艺术修养的提升，就为特色课堂的形成打下了坚实的基础。

二、优化教学手段，是形成艺术特色课堂的重要途径。

用艺术特长来优化教学手段，对激发学生学习兴趣、解决教学中的难点、帮助诠释音乐形象、拓展学生音乐视野等方面起到更加直观有效的作用。

运用个人特长导入音乐教学，激发学习兴趣。教师把表演运用在开课导入上，是一种非常好的手段。如教师用钢琴欢快地奏出《牧童短笛》引领学生进入牧童的欢乐世界中，能非常贴切地导入《童趣》单元的学习。如果教师有如笛子、二胡、及现代管乐等特长，那更是妙不可言。如用短笛吹奏《一支短笛轻轻的吹》，用萨克斯演奏《茉莉花》等，那悠扬的声音,婉转的曲调能轻轻扣开孩子们心灵的大门。舞蹈特长的教师也是大有可为。如在《草原》单元歌曲的学习导入中，教师先来一段优美、刚劲的蒙古舞——“大雁飞”、“挤奶”、“摆肩”等舞蹈语言把学生置入了一个充满蒙古族生活气息的情景中，以引起学生对歌曲意境的神往，为学好歌曲、表现歌曲作好一定的形象铺垫。同样，在讲京剧这一课时，教师一上来，范唱一首现代京剧《脸谱》，赢得了孩子们阵阵的喝彩，为导入京剧知识的学习增添了几许生气。这样的以身示范的导入更能激起学生的兴趣，同时也能树立教师在学生心目中良好的艺术形象，对音乐的鉴赏、学习起到了促进作用。

运用艺术特长分解歌曲难点，增强直观体验。运用艺术特长可以把教学中的难点，学生不易理解的乐段进行分解，增强学生直观体验，帮助学生突破难点。在欣赏教学中，教师可以运用钢琴或擅长的其它器乐进行演奏，加深学生对主题音乐的印象。同样教师的范唱、舞蹈的示范也能在突破难点中发挥很好的作用。如在欣赏《化装舞会》音乐中，学生对探戈节奏很有兴趣，但不能很好地掌握。这时，教师随着音乐，即兴来一段探戈舞蹈，一下子就把节奏强、形象美的特点直观地呈现在孩子们面前，让孩子们较好地掌握节奏特点，并感受到探戈音乐的无穷魅力。

运用艺术特长诠释音乐形象，帮助体会情感。教师用钢琴在对《致爱丽丝》主题的不断轮回的演绎中为孩子们讲述一个优美的、爱的故事；在《黄河船夫》曲的激情飞扬的音符跳动声中，带领孩子们感受荡桨摇橹，与浪搏击的豪迈气概；也能在小提琴的地回婉转的诉说中引领孩子们仙游《苗岭的早晨》，感受大自然的神奇与瑰丽。同样教师通过范唱把《国歌》的铿锵、《茉莉花》的婉转、《粉刷匠》的热情、幽默等带给学生,增强直观的情感体验，搭建与孩子们心灵沟通的桥梁。舞蹈更是力与美的表现。教师展示《川江号子》的粗犷的美，《孔雀舞》的婀娜多姿的美，《大河之舞》异域风情，踢踏节奏之美，让孩子们更加直观地体会到音乐形象的鲜活，丰富了孩子们表达音乐的方式。通过这样的学习，孩子们对作品的艺术形象和情感的理解能力增强了。

运用艺术特长拓展教学内容，丰富音乐视野。教师还可以通过自身艺术特长，结合教学内容进行拓展。教师或进行相同主题作品的比较，以丰富学生音乐视野；或从表现作品的方式上进行拓展，进一步加深对器乐、歌唱与舞蹈相关知识的了解；或通过作品向作曲家的人文精神上拓展，培养孩子们对音乐、对美好人性的追求。这些都可通过教师的激情演奏、或深情歌唱、或用舞蹈表达来实现。如从贝多芬的《摇篮曲》的学唱拓展到《月光奏鸣曲》《英雄交响曲》《命运交响曲》的欣赏，丰富了孩子们对贝多芬音乐创作旅程的认识，并进一步增强对其在身患疾病下还顽强创作的人格魅力的感染。

三、提炼课堂特色，提升音乐课堂的文化魅力。

教师要不断地从课堂教学中提炼课堂特色，形成独特的课堂文化。课堂文化可以从教师对学生的常规要求、教学氛围和学生的气质上集中体现出来。

打造富有教师艺术特色的教学常规。要求教师通过自己的艺术特色去影响、熏陶学生的行为习惯。从对学生上音乐课的要求中我们能感受到这样的特色，要求学生听音乐进教室，能做到轻声慢步，优雅，富有韵律感；在教学活动中能做到“轻声柔美的交流”，“大方、轻灵的律动”， “演唱如钢琴音符般的活泼与灵动”等等。学生音乐学习的常规要求呈现出独特的艺术魅力，也深深地打上了教师艺术特色的烙印。

创设富有教师艺术特色的课堂氛围。一是创设与教师艺术特长相得益彰的教室环境。育英小学的音乐教室里，墙上奇妙的音符像天上闪烁的星星，童话般的大钢琴里蹦出了淘气的米老鼠……孩子们来到音乐教室就像是走进了一个快乐的，能随着琴键自由跳动的音乐王国。以舞蹈见长的教师围绕自己的艺术特点，运用不同舞蹈形象来创设教室环境。“飞天”的飘逸，“采茶姑娘”的妩媚，“天鹅”的优雅，让孩子们在美不胜收的舞蹈元素中浸润，生长。声乐见长的教师通过歌唱家宋祖英在维也纳金色大厅演唱的画面；用童声合唱的天赖之音等来营造美妙的声响情景，让孩子们一进教室，就不由自主地和着美妙的歌声轻声低吟。二是营造富有艺术个性的教学情景。以琴见长的教师打造以琴怡情，“大珠小珠落玉盘”的美妙课堂音乐境界。以声乐见长的教师打造以声传情，“朗如珠玉珠圆玉润”声情并茂的课堂境界。以舞蹈为特长的教师打造以舞动情，“翻身入破如有神，前见后见回回新”的舞美境界。富有教师艺术特色的课堂氛围的打造，提升了音乐课堂的文化魅力。

教师艺术气质影响学生的成长。教师自身对艺术与教学的不懈追求的精神与人格魅力必定会深深感染学生，收到一种潜移默化的教育效果。做一个像音乐老师那样和蔼可亲的、拥有优雅气质和艺术魅力的人成为了众多孩子们的追求。孩子们崇拜老师，把老师的每一个动作，每一个眼神都作为模仿的对象。孩子们在教师激情澎湃的弹奏或深情并茂的歌唱、或刚劲柔美的舞蹈熏陶下，逐渐形成了一定的艺术气质。如孩子们更加专注地聆听，情感的表达更加富有个性，举手投足更增添了一分舞蹈的优美，呈现出小小歌唱家落落大方的优雅气质等。

基于以上的探索与实践，我们相信音乐教师通过自身艺术特长来打造特色课堂是大有可为，让我们一起来期待音乐教师的成长吧。

2011-11-25