教师劳动是指教育教学工作中投入和完成的实际劳动。关于“教师的劳动是一种创造性劳动”，这里的关键是“创造性”。怎样的教师劳动才具备创造性特征？创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动组成，其中创造性思维是其核心，它又包含聚合思维和发散思维。发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性，有三个特征，即：流畅性、变通性和独特性。

刘德武老师在课堂里和史静老师提到一个负迁移的环节，他在第二个学生画数的集合圈时，开始改变第一个学生画大家看的状态，让大家共同参与去指挥第二个学生画，向哪里、向哪里。这个给学生提供充分讨论的时机和空间，就是在教案之外创造性生发的。在《能被2、5整除的数》中，刘老师运用了迁移手法，就是突破常规性，先研究能被5整除的数，从中发现一个规律（个位简单，即0或5），再把该方法迁移到能被2整除的数上。结果这效果就相当好，原因是能被5整除的数特征更容易发现。刘老师的课堂劳动具有创造性，就在于他的方法符合流畅和变通的特征。

怎样能做到随机应变且别出心裁的创造性呢？那就是教师专业素质中要有充分的创造性意识、创造性思维，以为创造性行为提供条件。在教师的自我意识中，包括言行举止展示在内的所有专业劳动，都是面向因多样而未确定的学生群提供服务。学生的思想、情感、气质、性格、兴趣、爱好不同，能力和知识也不同。怎样把教育和儿童心理发展一般规律同每一个学生的实际相结合，这不是靠一成不变而机械固定的一套方法方式可以实现的。根据儿童的变化和发展，选取相应教育方法，这需要教师的创造力。教师创造性意识的培养是建造在以人为本的服务理念基础上的。

意识到教师劳动需要创造性之后，教师本人怎么把它应用到思维活动中去，就会是一种主动的习惯方式。影响创造性的有知识、智力、个性和环境等因素，发展教师创造性思维、体现教师劳动的创造性思维印痕，表明教师追求专业成长内涵中，必须包含对这些因素的完善。结构合理的知识、足够的智商水平、上进自主的毅力和开放性的环境，本身是对创造性意识做出的思维反应。没有创造性思维的教师劳动，比如教案设计、课堂组织、课堂观察判断和测试的推敲验证，无的放矢或刻板机械，可以说是把教师职业和工作看成一种“传声器”“复印机”，不需要创造性思维的教师劳动，典型表现在一个教案可以用上一辈子、用在所有的学生身上，课堂过程就是教案的照搬。当然，其结果就是“以不变应万变”，否认学生是能动的，自顾自的唱独角戏。

创造性并非一次教学活动中的“点睛之笔”，创造性深嵌于教师劳动中，是本质特征所在。刘德武老师的创造性，不在于他使用的迁移法是个人的独创，而是面对课堂中的特定情景，恰如其分和不失时机地使用了产生实效的有效方法。这就表明，教师劳动的创造性是深深地结合现场实际、因应现场实际的。某些创造性就表现在方法的生动有效组合上。创造性劳动也给教师工作带来有效性和针对性的思考和行为。李勤老师在《时、分的认识》一课中不仅仅让学生认知，同时组织学生对认知对象进行体验，这种创造性活动看起来简单，实则对教学内容起到形象化深化、细化、优化作用，因为儿童认知心理是图式的，形象化符合图式认知。成功的教学和影响有力的工作，都离不开这种创造力的运用。

创造性和创造力是对教师专业成长和专业劳动的根本要求。总的来说，创造性是教师专业素质的重要属性之一。教师劳动的有效和成功，有赖于这种创造性的开发和发挥。可以想象，没有创造性的教师劳动和教育活动味同嚼蜡，既引不起学生兴趣，也是使教师劳动陷入僵硬单调之死胡同的根本原因。