辩课”到底是怎么一回事？其实，辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

10月12号上午，我有幸参加了教研活动——辩课“基于读懂学生的预习设计”——小学数学主题式教研活动” 。这次活动给我的感觉用两字概括，那就是“给力”。姚老师的讲座给力，王敏老师的课给力，老师们的精彩发言，精彩辩论给力，老师们的那种合作，那种执着，那种敢说敢论的个人魅力给力、最后刘老师的总结陈词更是给力。首先我们听了姚老师的讲座，这个就不多说了（说多了有恭维嫌疑，大家知道good就行了）。然后听取了王敏老师执教的《有关0的乘法》一课（这是我们下面戏的主角，得多说）。王老师在教学这一课时用先预习后上课的转变教与学方式的模式，让学生根据老师的预习目标先自主学习，探究0乘5等于0以及有0的乘法竖式计算等，在课堂上王老师抓住了本课的重点，让学生充分的讨论交流，0乘5为什么是0，你是怎么理解的？你能发现什么？在此结论上进行乘数末尾有0和中间有0的乘法计算。中间难点冲突点：0乘5为什么不等于5？130乘5是否可以在列竖式中5与3对齐？

授课结束后，老师们就开始针对这一节课展开辩课。场上老师阐述了自己的看法，都以一种非常积极的状态参与其中，各抒己见，在辩中明差异，在辩中明理念，在辩中明智慧，打破了传统说课、评课中 “你评我听，任你评说”的僵局，多了互动，活跃了气氛，增强了教研的实效性。

其中关于算法的优化强化，针对130乘5的简便写法问题，双方就此问题展开了较长时间的辩论。我觉得，老师是在了解了教材与学生后做出最适合此问题处理—— 明理，润物细无声地处理。

一直以来，竖式计算都是相同数位对齐或者说右边对齐的形式呈现，在学生预习课本时发现课本上突然有这“有违常理”的写法，学生会从心理上排斥而去选择自己有把握的老师们一直强调的写法了，因为“尽信书不如无书”。这时候，作为师者，传道解惑，把这样写的“道”给学生解明了，但这时候是否该向学生强调“我们以后就采用这样的写法比较简便”？我认为不妥，要让一个人真正接受一个新事物，必须让他从心里理解了，接受了，喜欢了，才能不自觉的应用。王老师这样的做法正是体现了以人为本尊重学生的理念。故曰：我理解、我接受、我喜欢、我应用。退一步说，即使学生认可了这写法，对中下生来说，更多的人还是会选择原来的写法，这是教学中一直存在的问题，所以，尊重学生在时间的洗礼下学会选择适合自己的方法才是上策。

毕竟是第一次，自己表现不尽如意，当对方提出问题反驳时，当自己有观点想表达时，才知道所学东西太少太少，才发觉多学习多看书是多么重要。

这样的辩课形式非常好，这次活动也让我对“辩课”有了深的感悟。其实，“辩课”并非一定要面红耳赤，咄咄逼人，我想更应该注重的是表达的可信度。内容的言之有理，发言的从容不迫，在双方短兵相接时更有一种对课的共性的认识与困惑。大家可以根据自己的见解对发表的观点进行“辩”，也可以对课的某个环节发表自己的看法，说自己的教学思路。如果在“问”与“辩”的过程中产生分歧，双方可以据理力争，强调针锋相对，攻守兼备，但无好坏之分，只有合意以否。

正因为是第一次，故本人觉得活动也有瑕疵，如果能有个主持人，局面也许会有序些，如果辩手发言有时间限制，双方各叙观点能更清晰些，如果自己业务精良，就能用更精确、简洁的语言完善表达自己的观点与论证。……。

如果有下次，我还是要参加的！