近日重读收藏的网文，看到中央教科所田慧生副所长2009年的一番言语——“教师专业成长的核心内涵有三个方面：‘一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业成长的根基。三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。’”感喟田教授的归纳非常精妙之余，我感觉，还可以再浓缩一下，教师专业成长的关键在——提升思想力。

思想力是在思想的过程中练就并不断提升的。所有被明指或暗喻专业品位不够而需要“成长专业”的教师同仁，可能在职业基本认知、职业基本技能方面不存在问题，弱就若在思想力不够强。思想力不强，自然发现或归纳不出课程与教学的真知灼见。思想力不强，往往会困守一些落后的——至少是不合时宜的——教育教学观念而养成惰性。思想力不强，一般会不思进取，对既成的课程内容与教法不思改新，对现行的课程与教育规章不思改革，对穿越时空的教育教学规律不思审视与继承，对光怪陆离的教育教学言论不思辩证。长此以往，专业境界定然落后于现实教育生活的需要。进而推知，由思想力不强的人带出来的弟子，由思想力不强的弟子建设维护的国家，不能不是子民弱国。

要提升思想力，自然要读书，然而读什么样的书却是个问题。

要提升思想力，自然要做思维体操，哪怕是语文教师，你广泛地去阅读文学名著，恐怕对思想力提升都无济于事。思维体操怎么做？不管哪个学科的教师，要提升思想力，第一是读逻辑学，第二是读哲学，第三可能要读美学，最后才轮到读各学科的史学。