老师们做研究的几点建议
我主要看了七位老师提交的报告，并进行了点评。这次集中交流，只选取共性的问题，指出“不足”和建议。针对每一篇报告的细节提及的修改建议，见每篇报告的修订和批注。感受有几点：
l 老师们有研究的意识，有思考，查阅了大量的文献，对所选择的课题进行了大量的思考。
l 选题有价值，是教学中的“真”实践中遇到的，沉下去做研究，会对改进教学很有帮助。如：（教学的）《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题 报 告》，小组合作在理论和实践中都有很多值得研究的问题和内容，可以从观察现象入手。分析无效和有效的一些案例，为老师改进教学提出建议。（设计的）《“迁移理论指导下的小学数学作业设计策略研究”开题报告》，在实际的教学中，作业设计随意性很大，实践中非常需要这方面的研究。（学生研究）陈老师的选题是有关学生调研的，“关注学生”是我们的弱项，新世纪小学数学教材编委会提出“三个读懂”以来得到人们的重视，研究学生现已成为共识，如何再进一步，尤其是怎么深入到学生思维的过程层面，研究哪些因素在起作用，然后可以指导教学设计，可研究的点很多。《数学课堂有效学习方法策略的案例研究》，未来的挑战不是技术、不是资源、是思维方式。注意学习方法不要当做知识，要指向思维方式、能力和智慧建议并在实践中有意识地引导学生在学习中应用反思注意学习方法的选择。积累这方面的案例，并进行梳理。还有教师成长的方面，都是有价值的课题，也能做实。
l 从有的老师的报告中我们能看出是一个团队在研究、是全校都有强烈的研究意识，如四川成都何瑜姝老师所在的棕北小学。这是我们研究深入的保障，也是我们希望看到的效果。——第一次，合作才好出成果；第二，通过自身的行动，带动、影响所在的学校和区域，提高所在单位和所在区域的研究水平。
我在写这些东西时，一点也不没象写其他文章那样有一种“开心”“快乐”的感觉，相反，总是感到困惑与担忧，这样是不是对我们骨干班的老师（不是普通的一线老师）要求太高了，会不会让他们对自己的成长感到失望。不指出，又怕不能成长。虽然提出这些不足，但却是一个两难的决择。最后为什么还是提出不足，则因为我们不同于一般的一线老师，因为我们是杰出人才工程中的一员。因此，当你感到因不足多，肯定少而怀疑你的能力时，希望你能坚定信心——你是杰出人才工程中的一员。
下面是一些共性的问题和建议：
一、 题目范围再小一些。
1.题目大，涵盖的内容太多
有的题目不象报告的题目，如《课程实施方面的问题探讨————学生调研》，学生调研太大。学生的起点、学习的路线、学习中的困难，只选取其一即可，即使这样也要说明是针对内容、还是针对方法？对内容的话，是全部的内容，还是一个章节的内容？对方法。是全部的方法？还是一种方法？《“迁移理论指导下的小学数学作业设计策略研究”开题报告》，这个题目要研究的是小学数学作业设计的策略，我认为需要通过小学中的作业设计提出作业设计的策略，突出“设计”和“策略”。面广，量大。题目大，是初做研究老师常常忽视的一点。建议将“策略”改为“案例”，并以一个单元为例做为研究载体。类似的问题也存在在《数学课堂有效学习方法策略的案例研究》中，“学习方法策略”涵盖的内容太多。再看“研究的内容”说明中，有四项，而第一项为：
“1．探究由小学一年级到六年级的学习方法教学与训练的目标体系和内容体系两个发展序列，根据课程改革的要求和不同阶段学生进行分类指导，整体推进，体现学习方法教学与训练的整体性与目标的阶段性，要突出教育的结果性和实施过程的连续性，依据学生的不同特点与认知规律来构建“两个序列”。让学生在小学六年的学习中，有目的、有计划、有步骤，促进学生养成良好学习习惯，提高学生学习能力。”
可以发现，一是1－6年级，涵盖整个小学阶段，再看内容“学习方法教学与训练的目标体系和内容体系两个发展序列。”一个年级，一个序列我感觉就很难研究了。《“信息技术环境下数学学科协作探究学习模式研究”开题报告》，既要研究协作学习，又要研究探究学习，内容多了。《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题报告》,低学段与高学段学生的交流有很大的不同，建议取其一个学段研究，同样，由于我们老师做的多是行动研究，还是把案例方面的研究为主，理论方面的研究为次。
题目的确定可能并不是一件容易的事，题目可能并没有反映出你已经做的工作。因为老师们做过了很多工作，有了很多的研究积淀。可能需要的是进一步的提炼。“先生孩子后取名”，是普遍现象，关键是要清楚你的问题，根据问题来取名。
二、 问题要明晰
要研究的问题是什么？多数不是很明确。什么是研究，简单说说是对一个问题的持续关注。做研究应当是围绕问题展开的。问题是灵魂，特别需要把问题明确出来，有的开题报告在“三、研究问题”这一项中，把总的研究问题给出后，还要对“核心概念界定”。如：
黄翔《新课改十年数学课堂的变化研究》对研究问题的描述是：
“三、研究问题
总的研究问题是：经过新课程改革十年，我们的数学课堂有没有发生变化？发生了怎样的变化？是什么导致了其主要的变化？
核心概念界定
新课改十年：指的是我国2001年—2011这十年间进行的基础教育课程改革，本研究中主要是指2001年开始启动试点、2003年在全国范围内展开实验的义务教育阶段的数学新课程改革的十年。
数学课堂变化：主要指数学课程改革带来的数学课堂中人的行为变化以及由此引起的课堂生态环境的改变，也即是数学课堂生态系统的转变。”
总的研究问题提出的“经过新课程改革十年，我们的数学课堂有没有发生变化？发生了怎样的变化？是什么导致了其主要的变化？”紧扣题目“新课改十年数学课堂的变化研究。”既关注现象，也关注导致变化的原因。
核心概念界定中，给出十年是哪一段，数学课堂变化是指什么，装饰否？空调否？电教否？……不是关注课堂内这此物质环境的变化，而是研究人的行为变化以及由此引起的课堂生态环境的改变。
可以参考何瑜姝老师的《新课程背景下“4112”校本教研模式的实践与研究》，对其中“4112”的界定说明：
“4112”校本教研模式是一种“项目+团队”的教研模式，即以项目（课题）为载体，组建的一个4人团队， 1人为组织者， 1人为执教者， 2人为评课者。
每个字词代表的意思何老师说的很清楚，不会产生歧义了。
界定是对题目中关键词的进一步解释，不是对其他相关术语的解释。如《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题报告》，需要对论文的题目中的关键词做出界定，如“数学小组合作交流”“实效性”做出界定。题目中是“小组合作”不是“小组合作学习”，要对“小组合作”进行阐释，而不能解说“小组合作学习”，虽然他们意义相近。《数学课堂有效学习方法策略的案例研究》题目中没有“发展性”一词，核心概念界定无需要界定“发展性”。《“信息技术环境下数学学科协作探究学习模式研究”开题报告》缺少了对核心概念的界定。“数学学科协作探究”是什么意思？
三、 内容空，研究什么要具体。
对于研究的内容，有的写的空洞。有的没有写明，有的写了，却不是这方面的应当表述的东西。如：《“小学生自主参与数学课堂学习活动的研究”开题报告》的“研究内容”一项中只有下面的两行字：
在数学课中，使学生形成自主参与意识，引导学生掌握自主学习的方法，培养学生自主参与数学课堂学习的能力。
——这不是研究的内容，是研究后的结果，是目标。研究的内容应当是研究问题的具体化。可以是“怎样引导学生自主参与数学活动？什么样的活动学生愿意参加？不愿意参与的原因是什么？”等。
再如，《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题报告》一文，在研究的内容“研究一些提高小学生小组合作交流实效性的策略”中写道： “因材施教、因人而异的策略。教师根据学生的不同类型，因人而异采取不同的方法，对小权威不反对、不排斥，合理指导利用，使其成为教师的好助手；对性格内向的，多启发，多鼓励，使其乐于合作交流；对暂时有困难的，降低难度，多给机会，多激励；对游离于外的，不抛弃、不放弃。同时，引导本组中的优生、小权威辅导、帮助他们” 。
这不是研究的内容，而是问题的答案。研究的内容，是研究的问题的细化，是没有得到解决的问题。现在你答案都有了，还研究什么？
这几篇有一个共同点：重点要研究的问题和内容不是多清楚。可以参考河南郑州惠济区侯英的报告《计算教学中“理与法”的研究》，侯老师的报告单列了研究内容，并对问题进行了分解细化。如下：
研究内容：
l 现行小学数学教材（新世纪版）中有哪些基本运算？
l 编排顺序如何？有什么优劣？
l 各种运算的算理是什么？
l 借助何种手段让学生理解算理？
l 在理解算理的过程中渗透哪些数学思想方法？如何渗透？
l 在掌握算法的过程中培养学生的哪些能力？如何培养？
可能老师们对问题和内容的区分不是很清楚。最近我在阜新做过一次报告，既是读懂学生的汇报，也是怎样做研究的思考。内容是从学生对教材上的一道填空题做法，引发对“＝”理解的研究，收集了相应的一些与“＝”号相关的问题：计算上的、列方程中的、解方程的，这些都是与“＝”号理解方面的下层的“类”问题，是内容。如果把一个“＝”号，看做数学符号中的一种，又引发进一步思考：还有哪些符号会造成学生学习中的困难？在这个问题下，相应的内容有比号、括号、分数线、运算符号、……。如果把符号做为数学语言来对待，那么又可以思考：还有哪些数学语言造成了学习障碍?这又可以关注数学名词、符号、数学句法结构、……等内容。内容和问题是相对的。内容是包含在大问题中的小问题。这样由一个小问题出发，去收集他的“类问题”，从而形成一个更上位的问题。反之也可以从一个大问题出发，去分解、细化问题，这些分解细化的小问题就是你研究的课题的内容。
四、 研究过程的和阶段划分可结合要解决的具体问题写具体些
由于对要研究的问题没有思考很清楚，内容空，过程简也就是很自然的。如，有的报告写“可能存在的问题”只有一句话“自己的研究经验不足，担心不能将课题朝纵深方向发展。”对问题估测不周，“过程”难以展开。
五、 综述一定要围绕题目，要选择权威的文献，不是为综述而综述。
综述要围绕问题，说明前人在这个问题上研究了什么？在这个问题还缺少什么没有研究或没有研究彻底？有了这些内容，再说你的研究会有什么突破。现在的综述就是“综”在了一些，不管有用没用。有无用的标准就是看你研究的问题。
另外，引述别人的东西要注明出处。不能想当然。
六、 成果一般是指物化的成果
《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题报告》预期的结果中分了两部分，其中一部分为： “1、建立有效合作学习中有效交流的评价体系。2、总结有效合作学习中高效交流的策略。”是可以的，一般在报告中的成果是物化的成果。
另一部分是“使学生得到全面发展，全面提高学生的智商和情商，使他们成为一个身体健康、人格健全、道德高尚、举止文明、谈吐高雅、能力突出、社会适应能力强的合格的公民。”“课题组将通过对合作学习中交流的实效性的研究，使教师的教学更上一个台阶，使新教师“入格”成合格教师，使合格教师“升格”为优秀教师，使优秀教师更上层楼，成长为有自己教学特色，形成有自己教学“风格”的教师。在提高教师的学习和研究能力的基础上使教师队伍走向成熟，取得成功。”一般我们放在意义中，不把它放在成果中，一般可以以论文或专著《有效合作学习中高效交流的策略》的形式呈现。
七、 注意整体的框架和叙述的逻辑层次。
文章要有逻辑，要有章法。两个方面说。
1. 整体框架要有主线
还是推荐黄翔老师的课题框架：
一、研究背景
二、文献综述
三、研究问题
四、研究意义与价值
五、研究设计
六、研究实施方案
七、预期成果与创新
八、保障措施
我们再看几位老师的框架：
《“提高小学生在数学小组合作中交流实效性的研究”开题报告》：
一、所选题目的与意义
二、国内外研究概况
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
四、研究条件和可能存在的问题
五、预期的结果
六、进度安排
——缺问题
《数学课堂有效学习方法策略的案例研究》：
一、核心概念界定
二、国内外研究现状评述
三、选题的意义
四、研究的目标
五、研究的内容
六、课题实验的组织实施和管理
——缺研究的问题，注意，核心概念界定并没有对研究问题的说明。
《“信息技术环境下数学学科协作探究学习模式研究”开题报告》：
一、课题研究的价值与目标
二、研究条件保障与研究策略
三、预期结果
——缺研究的问题和综述，“信息技术环境下……”这类问题别人研究是相当多的。应当做一下综述。否则白下地功夫。
《“迁移理论指导下的小学数学作业设计策略研究”开题报告》，
一、所选题目的目的及意义
二、国内外关于同类课题的研究综述
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
四、研究的条件和可能存在的问题
五、预期的结果
六、进度安排
——缺研究的问题的说明。
可能会说我们一线老师做研究与专家做研究应当有所区别。但我们不能少的是问题意识。没有了问题，就没有了研究。一定要弄清研究的问题是什么？为什么选择这个问题进行研究（研究的背景）？研究的主要内容有哪几项？
为什么会感到内容窒，过程简，综述单，逻辑乱，就是没有找准问题，没有立足之本。材料的组织没有一个中心。这个立足之本、中心就是“问题”。
也可能有老师心中嘀咕，我们老师面对的是教学实践活动，面对的问题是多方面的，使用的方法也是综合的，在工作中不是要解决单一的理论上设定的问题。的确是这样。实践本身就有这样的综合性。但我们在研究中应当有一个中心，有一个重点，这个重点可以是你工作中认为的关键点，也可以是你自己经常思考的兴趣点。这些都无所谓。但是你的心中一定明确你在这一阶段、在这一时期内要解决的一个问题是什么。你可以同时研究多个问题，就象你在上班的路上捡到一角钱放在口袋中，但还照样要上班去。你不能因为捡到钱了而改在大路上再找钱忘了上班。你可以下班后去商店打酱油，但打上酱油你还是要回家。前者上班是你那一段时间的主要工作，捡到的钱是副产品，下班以后回家是主要的工作，打酱油是顺路或绕路捎带着做的工作。做研究也是这样，在研究学生的学习困难问题，你发现了一个如何追问的案例，你不妨记下来，放在教学研究的档案中，但你不能把这两个问题甚至多个问题同时研究。“道因歧而亡羊，学因杂而丧生”就是这个道理。
2. 段中叙述要有层次
《“迁移理论指导下的小学数学作业设计策略研究”开题报告》，在“课题提出的背景”一段如下：
教育心理学理论认为：3.正迁移能促进学生对新知的理解，起助长性作用；负迁移则往往会使思维产生障碍，起抑制性作用。4.所以，学习的迁移问题是教育的一个极其重要的问题，它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的指标。2.迁移是指一种学习对另一种学习的影响。1.学习的实质是指新知识与学习者已有的认知结构建立非人为的实质性的联系。4.可见，迁移可使小学生在校内和校外的学习中，不断地掌握知识和发展适应新情境、解决问题的能力。
文中1，2，3，4为我所加。建议按这个调整次序。注：这里第一句“教育心理学理论认为”也有问题，教育心理学有很多流派，观点有的甚至是相左的。我们先不说那个流派这样说的。
在《课程实施方面的问题探讨——学生调研》，论述课题的目的和意义时，有这样一段：
“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上收放自如的优秀表现是经过周密计划的，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划。”
本来是要说学生调研的，怎么又把话题说到“事先必须有计划”了？论述都应当指向学生调研才是。
八、 几点建议
1.结合自身研究的基础，重视身边可利用资源。在研究条件中很多老师只关注了物质条件，而对于“人”方面的智力条件没有写，没有说明自己所在团队已研究过什么，发表过什么文章，出版过什么专著，我知道有的老师是发表过与研究的主题相关的文章的，这是很好的研究基础和条件。象赵俊强老师在中典交流会上做过的小数的意义的调研，非常好，却在条件中说“由于研究经验不足，实验数据分析不全面。”写了一堆不难承担课题的理由，而不是能完成课题的条件。
2.结合自己的实践找研究的问题。课题的来源很多。第一．可以从教学实践及日常观察中提出课题。教育研究的课题，大部分直接来源于教育教学实践。我们在教学中遇到的各式各样的问题，是进行教育教学研究的主要课题源泉。从这个角度看，我们一线教师有着得天独厚的条件，但是，安于故常，遇上问题无动于衷、逃避、绕道走的人不会提出有价值的问题。只有正视问题，用积极的心态，千方百计去解决问题的人，才能发现问题，进而提炼成有价值的课题。第二，可以从教育教学理论文献中提出课题。教育理论的发展过程中，必然存在许多空白点，也会有与实践相矛盾的地方，或者存在一些值得完善的问题，这些都可以成为教育科研课题的来源。第三，从多学科的交叉点上或其他学科的研究方法上提出研究课题。随着科学的高度综合化和分化，可以从多学科的交叉点上提出课题，也可以迁移活用其他学科的研究方法，以发展原有的教育理论或产生新的理论。第四，从教育资料中分析、提炼出课题。报刊、杂志、电视媒体可以使人们及时地掌握教育信息，了解教育教学研究的最新动态，因特网的开通使全球信息共享成为可能。我们利用这些信息可以从中受到启发，发现问题、提出问题，也可以及时了解某些问题的最新发展，吸取其新的成果，发现其不足，在他人研究的基础上提出课题。第五、从上级下发的课题指南、报刊杂志等、征文计划中选择课题。这类课题的研究，可以及时地得到上级有关部门的支持，研究成果也易得到社会的认可。
3.善借外力。“人生如画，何以长传，能移巧借，添在关键。”两处可借：同伴合作、集体攻关；站在前人肩头、要高视野研究。合作上好的作法棕北小学何瑜姝把4个老师分一组，搞小课题，有分工，有设计，可以借鉴。综述有的面不够。如对学生的调研，有的只写了国内吴正宪老师的研究，其实同际、国内的研究很多，蔡金法、范良火、马立平、张丹、刘加霞、张春莉、我们的杂志上的一些文章。这其实有三方面：第一、找谁？要知道和你研究的课题直接相关的研究中，谁在这方面是顶尖的，最有权威的、最影响的（基础、前沿、人物、杂志）；第二、到哪里去找？知网、杂志、书籍、网络；第三、怎么找？以内容建立搜寻的框架，以你的课题中的关键词和内容中的关键词网络搜寻、可以文章、书名，或查阅或购买。
4.多些向细节深处的追问，才能做到以小见大。“以小见大”是结果，也是方法。方法有二：一是由一点小现象向深处、细节上去分解、去追问。归并类问题，把一个问题弄成一类问题，再把这一类问题弄成更大的类来思考，二是将概念分解、细化。以“学生调研”为例。“学生调研”四个字两个词“学生”“调研”。
先说“学生”是一个名词，区别于成人的。在什么 地方有区别？他们是在学校学习的一个群体。这里又有了“学校”“学习”“群体”。可以对“学校”“学习”“群体”再追问：
学校——课堂、课外，校内、校外。
群体——男生、女生，低学段、高学段。
学习——学什么、怎么学、学的过程、学的结果、学的评价
对于上面的学习什么内容可以分解
学习什么——几何、代数、统计、综合实践。
代数——概念理解、运算、方程、问题解决、……
——整数、分数、小数、比、比例、……
将概念不断细化再次追问、分解，……以至能自己把问题变得清晰。
同样“调研”也可以这样追问、分解。
调研——谁做、怎么做、做到什么程度、评价
对于怎么做、过程，又可以分解：
怎么做——框架设计、方法、研究对象的选择、……
过程——要有什么准备？会遇上什么困难？
对于其中的方法又有：
方法——访谈、问卷、作品分析、观察，……
这样可以把题目一一步做一些限定，将其圈定在我们能够把控的尺度内。
更新：2011-09-23 06:19:32
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