过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老兄，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿改变，害怕割在身上一刀刀的痛。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕刀割的疼痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。看完这个故事，千万不要认为我想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的、积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。
　　一个班级肯定既有好生，又有差生，作为教育工作者，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、用爱心抚慰他们的心灵有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。每一个孩子都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖，但智力差异和自制力水平的不同，不可避免的导致了学生的学习水平与素质参差不齐。我的一位老师知道我从事教师行业后，语重心长地对我说：“对待学生要像对待自己的孩子一样，特别是对待后进生，要学会使用你的手指，多伸出四个手指摸摸他们的头，伸出你的大拇指表扬他们，你就会发现这些孩子会给你很多惊喜。”在班级管理中，我时时刻刻以老师的话鞭策自己，始终将自己“与人为善”的爱心和班集体的“友爱”倾注给这些孩子，为他们营造出一个平等、和谐的气氛，让他们感觉到在这个集体中有一席之地。反之，如果教师不能关心他们，一心只想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱就会强化一部分学生的自负心理，后进生就会产生自卑心理，认为自己事事都不如别人，使学生与老师，学生与学生之间产生隔膜，转化后进生的难度也就加大了。怎么能让后进生感觉到老师、集体在关心他们呢？

　　1．在安排座位方面，我用优秀学生和后进生的搭配，让学习比较优异的学生帮助学习有困难的学生，帮助他们解决学习上会遇到的困难。

　　2．在课堂提问中，我有意识的激励那些不愿举手的学生，使他们踊跃发言，让他们把注意力集中到老师的课堂中来，没有时间发呆思想开小差。

　　3．在班集体活动中，我不忘留机会给他们一展身手，表现自我的机会。

　　另外，在教学的同时，多寻找他们身上的“闪光点”，表扬鼓励增强他们的上进心。例如我们班某位同学，遵守纪律差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生回顾上节课的主要知识，他似乎产生了兴趣，于是我鼓励他站起来叙述给其他的同学听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作业后能主动拿给我看，在家也能认真复习功课了，因此学习成绩有了明显的进步。可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。

　　二、用诚心赢得他们的信任与好生相比，后进生的自尊心更强。虽然外表冷漠，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。在平时的生活中，注意对他们嘘寒问暖，不舒服时给他们送去及时的关切话语，使他们不会有被放弃的感觉。但是，一旦他们犯错，教师一定要从严要求，但要心平气和，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加教育的难度。有一个屡试不爽的好办法，就是吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，使他们感受到自己不是一文不值，产生老师相信我，我也一定要做好的想法。在完成工作的过程中克服自身不良的行为习惯，在表扬其工作做的好的同时，与他共同分析自己有待努力的地方，这样，他一定很乐意接受并改正。还可以就势延伸到他平时的所为，他一定会很客观的评价自己，并有悔改的表示。我班有一个同学，他在班上除了不好好学习，还有小偷小摸的习惯。别人说他，他就动手打人。班上大扫除时，我有意把擦电扇、窗户的任务交给他，让他负责。他果然不负我的厚望，完成的相当漂亮。甚至还主动把前后门也擦的一干二净，从此以后，劳动积极的名单中再也没有少掉他。对班集体也多了一份责任，能主动向我反映班级中的违纪现象了。一点一滴的进步过程中，我始终不放松对他的要求，每一个小毛病的改正，我都倍感欣慰。

　　三、用耐心期待他们的进步

　　有人说教师的劳动是创造性的，总是面对新的一天，新的学生。但其实，教师经常要做的却是重复性的工作。教师感到最累的往往是苦口婆心的教育刚有一点起色又面临反复，用了很多的时间、心血却好象没有什么效果。一次次的反复考验着教师的耐心。

　　罗星是我们班的一个学生。从入学到至今，学习和行为习惯都是一条波浪线。表现不好，成绩下降；教育，谈心，稍有进步，不久又退步；再教育，稍有变化；又反复……五年级后就迷上了进电子游戏室和网吧，致使上课听讲不认真、成绩下降，虽批评教育却总是屡禁不绝。有一次，发现他又进了网吧，他父亲赶到学校，在办公室就要打他，我挡在他们父子之间，这时他父亲非常失望地对我说：“我看，这个孩子是没救了。”可就在那时，我转身看到了他眼里拼命忍住的晶莹的泪水，我便知道他一定还想学习。于是，当他父亲离开后，我把他叫到一旁，轻轻对他说：“你真愿意做个没救的孩子，让老师，还有你父亲都对你失望吗？”他一直低着头，抿着嘴唇，听到我的话，他抬头看了我一眼又低垂了下去，然后轻轻地摇了摇头，我看到他眼角闪烁的泪水还没有拭去。其实，我也曾一度因罗星的屡教不改而失望过，而此刻，我想，在他自己的内心深处有了和我一样的想法，他也一样想做个好学生，也必定不会认为自己是无药可救的，只不过是自控能力弱了一些。这一次，我改变了以往的方法，并没有和他多谈，而是对他说：“在学校政教处有班级订阅的50份报纸，你去帮老师领来，好吗？”。这时，他又一次抬起他低垂的脑袋，投向我的目光明显有几分惊诧，也许，他是在奇怪，我为什么没有跟往常一样语重心长地批评教育他，犹豫着是不是真的可以离开，而当他看到我肯定的神情时，便飞奔着向政教处跑去。

　　此后，每次上课时多看看他，请每一位任课老师在上课时多关注他一点，找一些比较容易的问题让他回答，然后及时给予表扬肯定；课间时只要一有为集体效劳的小事情，比如去学校保管室领取大打除的工具，去阅览室归还借阅的图书，我都算上他一个。放学后，请一些行为自控比较好的同学多和他一起回家。其间，他的学习积极性和行为表现都明显有了很大的进步，虽然他还是有过一些反复，但他每次都会来向我坦白，这时我都会对他说：“你能改变自己的！”他有了一点进步，也许他还会下降，我也不敢保证他就能这样安稳地走下去，但是，耐心地期待总比一味地失望要好。教育是一种育人的艺术，是欣赏美的艺术。世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛；孩子们并不缺少努力，只是缺少欣赏。欣赏学生是一件让师生都快乐的事，只要我们心中有爱，眼中有学生，一次小小的肯定，一个会心的微笑，都能传达我们的欣赏与赞扬，欣赏学生们的天真顽皮，就会理解他们的活泼好动；欣赏学生们课堂上的独到的“狡辩”，就能发现创新的智慧火花；欣赏学生习作中的一个个“闪光点”，就能培养出许多文笔优美的“小作家”。

　　不要做雕刻家，而要做一个艺术品的欣赏家，让每一件艺术品在我们眼中闪光