日前,我和几位教研员一起去一个比较偏远的农村完小推门听课.有一节课的主要内容是人教版小学数学课程标准实验教材第十册"长方体和正方体的认识",讲课的是一位年近三十,朴实憨厚的男教师.

这节课的大致教学过程如下:

导入新课.学生观察教师手上拿的粉笔盒,小木盒,肥皂盒,牙膏盒,并说出它们的形状.学生口述,教师板书课题.

分组合作.导入新课后,教师将学生临时分成两个小组,每组6人

.教师提问.教师:"拿出你们自己带来的各种长方体纸盒,看一看,摸一摸,想想长方体有几个面 每个面是什么形状 哪些面是完全相等的 "

看看摸摸.学生拿出纸盒看一看,摸一摸.教师拿着小木盒,边摸边演示:"长方体有上下两个面,前后两个面,左右两个面,一共有6个面,每个面都是长方形,但也可能有两个相对的面是正方形,相对的面都是完全相等的."

教师提问.教师:"长方体两个相交的边叫做'棱',3条棱相交的一点叫做'顶点'.同学们再看一看,摸一摸,数一数一个长方体有多少条棱 这些棱可以分成几组 哪几条棱的长度相等

再数数有多少个顶点 "

看看摸摸.学生拿出纸盒再次看一看,摸一摸.教师这时仍拿着小木盒,继续边摸边说:"一个长方体有12条棱,这12条棱可以分成4组,每组的3条棱相等,一共有8个顶点."

教师提问.教师:"在日常生活中,你们还见过哪些形状是长方体的物体 请举几个例子说明."学生举例.(略)

教师小结.教师:"通过看一看,摸一摸,我们认识了长方体有以下特征……"

之后的"正方体"教学过程也与上述过程基本相似.

当时,我作了一个粗略统计:本节课40分钟,导入用了3分钟,分组用时2分钟,中间"看一看,摸一摸"的师生活动过程用了32分钟,小结用时3分钟.课后,我还了解到,由于时间不够,授课教师课前设计的课堂练习环节自然也就舍弃了.

评课时,我把这节"慢节奏,反复摸"的课,称为无趣,低效的"摸课".听到我的评价,同行的教研员都忍不住笑了起来.可我却怎么也笑不起来,心里反而在隐隐作痛.

事后,我一直在思考:这位教师很质朴,上课也很认真,可为什么会上出这样一节效率低下的"摸课"来呢

我想,内因可能是由于授课教师本人驾驭课堂教学的能力比较低.他最大的问题就在于始终采用"以体验为主"的教学方法,单调呆板,节奏较慢,过程冗长,低效的教学往往就是这样形成的.这位授课教师显然不懂得教育心理学的一个实验结论:单一训练效果差,不如不训练.同样,教法单一效果差,还不如不教.我曾经听过另一位教师上的同一课题的课.上课时,教师先拿出一个"魔袋",里面装有种各样的物品,让一个学生从中摸出一个长方体的物品.然后由各小组长分别拿着各组的"魔袋",让各小组同学自己摸.这样一个"摸"的环节,教师只用了4分钟.整节课的教学方法灵活多变,如电脑演示,拆剪比对,举例反证,等等.当然,三亚农村的完小大多没有条件使用电脑教学.但是,在课堂上完全可以灵活运用一些其他的方法,甚至是"土办法".

外因则是由于一些农村完小的校本教研还没有真正落实到实处.三亚的农村完小点多线长,镇中心学校对所属完小的教学跟进指导难以及时到位,市级教研部门也不可能垂直到每一所农村完小进行教学指导.在这种情况下,农村完小最迫切需要有高效度和大力度的校本教研,以促进教师的专业成长,提高课堂教学的质量.不少农村完小校长的课程领导力有限,教研意识比较淡薄,学校办学条件又非常简陋,课程资源紧缺,缺乏经验的年轻教师居多.很多学校的校本教研只是"纸上谈兵","图上布阵",几乎没有什么实实在在的行动.所以,教师们平时的教学基本上是闭门造车,单兵作战.

个人教学能力的低弱,加上校本教研的缺失,使得一些教师的课堂教学常常心有余而力不足,上课如同"脚踩西瓜皮,踩到哪里是哪里".上述"摸课"就是一个明证.这样的情形实在令人堪忧.

如何提高农村完小教师的教学能力

我认为,我们需要在市级教研部门和镇中心学校大力加强专业引领的同时,帮助农村完小创造一个开放活泼,互动交流的教研氛围,积极开展不受客观条件限制,人人皆可参与的"磨课"形式的校本教研.

磨课是另一种形式的备课,或称多次备课.磨课受到一线教师的普遍认可,原因就在于它强调"五磨":磨目标———这节课究竟要做什么;磨教材———课堂需要怎样的教材;磨环节———课堂必要的环节有哪些;磨学生———学生可能出现什么问题;磨细节———提出哪些有效问题,如何反馈.有人认为,上公开课,评优课要磨课.我认为,平时上课更要磨课.因为对农村完小教师来说,上公开课的机会少,上评优课的机会更少,家常课才是他们教学生活最真实的组成部分.

某些农村完小有的学科只有一位教师,"自磨"便是他们磨课的主要方式.教师本人要对自己的教学设计,教学实践不断进行反思,发现问题,分析成因,改进设计,再教再上,总结提高."自磨"需要不断内省,自我肯定或否定,而这个过程有时会是痛苦的,有时又是能给人以欣喜的.

当感觉一节课"磨"破脑袋也想不出问题在哪时,就意味着需要求助同伴进行"互磨"了.在农村完小,语文,数学教师相对其他科的教师多一些,教学能力有强有弱,水平有高有低,课前课后多点"互磨"很有必要.个人的力量总是有限的,又容易形成思维定式,多一双眼睛看自己会多看出些问题,多一把尺子量自己总能量出长短,同伴从不同视角提出不同的建议,有的可以直接为己所用,有的可能触发自己的教学灵感.虚心而不盲从地接受同伴的合理建议,再去用心打磨改进已有的教学设计,课就会越磨越好,越磨越精,越磨越有新亮点.

说句大实话,农村完小教师的工作负担都比较重,要求每课必磨,是不现实的.但是,教师可以自定一个基本目标,每个学期选择三四节自己比较喜欢又感到不好上的课进行磨课,还是可行的.磨课不要过于追求形式和规模,个人内省,同伴交流,共同进步就达到目的了.

好事多磨,好课多磨.磨课重在从实际出发,从问题着手,难在能够持之以恒,"磨你千遍也不厌倦".(作者为海南省三亚市教育局教研室主任)