“悠闲生活，幸福工作，悦纳得失。”这是我阅读了肖川《教师的诗意生活与专业成长》一书后的最大感受。我不禁自问：我悠闲了吗？怎样才算生活得悠闲？我幸福了吗？怎样才能工作得幸福？我悦纳了吗？怎样才是真正悦纳了得失？

阅读着肖川教授的《教师的诗意生活与专业成长》，我明晰着这些个问题，感觉这本书就是对“品位教师”的注解，是对“悠闲生活，幸福工作，悦纳得失”作出的最好诠释。在这本随笔集中，在第一辑“诗意地生活”中，我找到了对“悠闲生活”的最佳释义：“享受失眠、简单生活、无欲则刚”。

在肖川教授《教师的诗意生活与专业成长》一书中，更多地关注着教师的专业成长，我想这大概是因为教师的生活与工作联系得尤其紧密，教师生活的美好很多时候是来自教学的快乐的缘故。

幸福工作，需要我们“懂得尽可能多一点”，需要“读书”，需要“自我反思”，需要知道“教什么”和“怎么教”，需要“追求教学的最佳效果”，需要“从教学模式到教学艺术”的转变，需要“专业的素养和专业的自主权”。

幸福工作，我们“让心灵变得丰富和深刻”；幸福工作，我们“捕捉生命中的每一次感动”；幸福工作，我们“给自己积极的心理暗示”；幸福工作，我们“给予孩子更多真诚的鼓励”。

在肖川教授的《教师的诗意生活与专业成长》中，我读到了作为“教师的解放”，那是教师对自我的解放，是以“光明、正直、昂扬、乐观”赢得“光明、正直、昂扬、乐观”，这是“悦纳得失”的应有态度，是作为“品位教师”的又一品质。我们不会再让我们的工作失意，导致我们被繁琐与忙乱缠身，因为我们悦纳得失。

阅读着肖川教授的《教师的诗意生活与专业成长》，随着肖川的文字思想着，解读着，理解着“做一个有品位的教师”，手中的笔不由自主地勾画着，摘抄着：得意淡然，失意泰然。有所弃才能有所取，有所不为才能大有作为……随着这些文字，我们不再斤斤计较，我们从容、坦然，因为我们拥有自己的思想，因为我们学会了“诗意生活”，因为我们的专业已成长，我们是“有品位的教师”，我们悠闲地生活，幸福地工作，我们悦纳着得失。