——我们教师自身角色的定位

《基础教育课程改革纲要》要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

郭思乐教授说：“教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，为学生创造生机勃勃、令学生忘我的课堂。我想这样的课堂应该是最真实的、最高效的。”

教育专家、语文特级教师于漪曾经告诫青年教师：“好课的目的是让学生汲取营养，要学会做‘第三种境界’的教师”。

于漪老师说，当教师有三种境界。第一种境界，最普通的教师，将教书当作一项工作，备课、上课、批改作业，按流程完成工作领取工资。第二种境界，热爱工作，善于吸收新鲜元素，但过多关注自己，上课教书更多“以我为中心”。第三种境界，热爱工作和学生，教学设计以学生为本，教育目的是让学生获得知识、培养能力。

于漪老师指出，大多数老师在第二种与第三种境界之间徘徊。两者之间的转换，在于对以学生为本的课改理念的领会实践。她举例说，一些教师备课的大量时间花在制作幻灯片上，缩短了备课中的“学生时间”，也就是这堂课教给学生的内容。于漪认为，“任何教学形式，都是为内容服务，形式大于内容的教学就是不成功的”。

教书是一项辛苦的工作，但这是我们的选择。我们应该选择用积极的方式看待这个职业的回报和挑战，这就是优秀教师的态度。

教师的高度决定了学生的发展空间。物质条件是需要具备的，但一个好老师才决定了一个好班级，他的理念、学识、方法以及她的人格魅力对学生是潜移默化的，遇到这样的老师是幸福的，学生终身受益。

让我们静心思考教学的得失，潜心研究先进教学理念，成为一个有品位、有感染力、不言而教的人，让我们的课堂更有魅力，更有活力，让学生学习更有动力，更有潜力，从而享受教师职业的幸福感。

请记住一句话：学生往往因为喜欢一个老师而喜欢上一门学科，却不会因为喜欢一门学科而喜欢一个老师。