“大马力推土机”，赵丰平的同事有时这样称呼他。这个外号包含两层意思：一是他长得人高马大，又有一马当先的语速和步速；二是他做事强调执行力，一旦认定一件事情，就会开足马力，不达目的不罢休。

    在赵丰平时代，昌乐二中发展到两个校区、8000多名师生的规模。当地人说，昌乐有“三宝”：蓝宝石、西瓜和教育。如果按时间计算，蓝宝石是1800万年前火山喷发的遗留物，西瓜始于200多年前的宫廷贡品，而教育成为一“宝”仅仅是最近10年的事。

    10年前，当赵丰平就任昌乐二中校长时，尽管也狠抓高考，但内心认定这不是学校唯一要做的事情。在这个价值取向上，他把自己的教育理想具体化为“271高效课堂”以及“全人教育”理念，并以此把一所县级中学造就成全国知名学校。

    昌乐二中的发展之路，或许就回答了这样的疑问：一个校长可以在多大程度上改变一所学校，而一所学校的改变又能在多大程度上影响学生命运？

    做教育就是影响别人命运

    让好的孩子更好，让中等的孩子变好，让后面的孩子跟上来。在改变别人命运的同时，也改变着自己的命运。

    如果你告诉20岁时的赵丰平：“你将来会成为一个校长。”他一定认为你是在揶揄他，因为他那时有很多梦想，唯独不想做教师。当所有跳槽的尝试落空后，他才开始研究教学。研究意图很实用：怎样才能让学生喜欢老师？怎样才能让课堂有效率？怎样才能让学生成绩好？

    当时的县级中学，还没人关注教学效率，赵丰平这一研究，让自己“不小心”成了优秀教师。不久，学校提拔他做教务处副主任，并且兼任年级主任。找到成就感后，赵丰平对教学有近乎狂热的兴趣，如果有教师请假，他就主动去“替课”。这里隐藏着他的一点“私心”：“我要把整个年级的学生统统变成我的‘亲学生’，让他们认可我、喜欢我。”

    赵丰平总在寻找更大的空间，因为这会带来更多的思考和实践机会。做了几年年级主任，他在教学和管理上搞了很多创新：

    一是班级自主管理。他在自己所带的班上，放手让班委、团支部独立地做事。等总结出一套可行的方法后，再培训其他班主任，然后在全年级推广。“这是一个创新，有点像魏书生的自我管理、自主管理。”赵丰平的语气能让人感觉到什么叫“英雄所见略同”。

    二是团队建设。年级主任虽然官不大，但赵丰平开始研究怎么让别人听他的、信他的，因为如果没有“信任”字作为前提，一切想法都难以执行。他的经验是，每做一件事都先凝聚几个人，维护自己的想法，久而久之就会实现价值认同，形成团队意识。

    三是研究和提炼自己的教学方法。他曾完整地带过一届学生，高一开学第一个月他就抓了3件事：学习习惯的养成、初中到高中的衔接以及自主学习意识的培养。他创立了“八环节学习法”，即制定计划?课前自学?专心上课?及时复习?独立作业?认真纠错?系统总结?课外学习。学校把这个学习法编印成一本名为《金钥匙》的小册子，发给每个学生，后来连外校都来索取。为了配合“八环节学习法”，赵丰平又推出学习档案：每周六学生必须“清底子”，即写一周总结，包括思想心理、学习方法和常规作为。他每周都批，并写下批语。

     这些多年前的创新，到现在还不显得过时。正是这种创新能力，让赵丰平在每一个岗位、每一个阶段都“跑在别人前头”。当时昌乐二中有3个年级主任，教师都说“跟着赵丰平干最累”，但也有人说“跟着他确实能学到东西，真正能干出点事情来”。

    “跑在别人前头”并不是一件轻松的事情，因为成就本身就是一种压力。这几年，他带着课改团队创立了“271高效课堂”，并毫不妥协地在全校推行。这个过程的艰辛以及带来的成就感，超越了他以往的任何一项创新。

    “通过思考和论证，我认为是正确的，就要落实。落实好了，我会非常高兴；落实不好，我毕竟为之而奋斗过，没有遗憾。”善于演讲的赵丰平，言行举止总是散发着强烈的自信。有人说，接触赵丰平是很“危险”的，因为很容易被他的自信感染，而不知不觉地跟着他走。

  “做教育就是改变别人命运，要让好的孩子更好，让中等的孩子变好，让后面的孩子跟上来。在改变别人命运的同时，也改变着自己的命运。这是最大的成就。”

  “我这一路走来，成长得还算个男人！”赵丰平说。

    学校是价值和利益的共同体

    一个事业团队必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后才能形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。

    一位参观者评价说，赵丰平的昌乐二中好像一台巨大的机器，而开关就在他手上，只要下达了指令，机器就会立即全速运转，没有一点杂音。

    “二中是我家，我们都爱它”，类似的口号很多学校都有，但在昌乐二中绝非空话。从校长到中层到教职工，人人似乎都把自己“押”给了学校。赵丰平说：“一个事业团队必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后才能形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。我觉得不管什么单位，一定要让大家站在同一条战线上。”

    为了把学校打造成一个共同体，他煞费苦心。在干部选用上，他的标准是“三个最”：最敬业、成绩最好、人缘最好。而且每次都是圈定七八个人选，淘汰一次后，再从剩下的四五个中提拔。

    光有干部队伍还不行，还要把教师拉来“入伙”。“要让大家都跟着跑，七八个还不行，必须有80-90%的教师跟着我”。赵丰平说自己有“三板斧”：读书、培训、会议，其中最奏效的还是读书??“读书让我们开化”。

    他自己喜读《道德经》，读了三遍，真正体会到什么是天籁，什么是融入自然。自然就是你自己，你能从中汲取巨大的力量。《道德经》给他的管理提供了方法论：“想干一件事情，只要不反自然、不反生命、不反科学、不反人类，就可以大胆推进。”

    从读书到文化治校，赵丰平尝到了甜头，也找到了诀窍。每次读的书都是赵丰平亲自挑选的，他其实是让书的作者来替自己“传道”。最初强调价值认同，赵丰平就让教师读《谁动了我的奶酪》、《自动自发地工作》和《卖产品不如卖自己》。读完这几本书，他就提出来要“把工作和事业内化为生命和生活的必需”，“把敬业修炼成一种习惯”，“宗教般的敬业”，“不敬业的人没有人品”。

    这些话如果是在大会主席台上说，肯定会大打折扣，但在读书交流会上，教师们听起来就更容易入耳、入心。“读书让老师知道外面的人在干什么，让我们知道我们应该怎样做人，让我们明白，我们应该有一个什么样的工作态度，我们应该有什么样的职业精神。”

    赵丰平的原则是按“需”读书。最近，他提出要把每个班级建设成家庭式的亲情关系，因为家是最安全的地方，当每一个孩子把班级看作是家的时候，同学和小组之间才能在善意的、良性的竞争中共同成长，这正是高效课堂的根本。为此，他组织教师读杜威的书，目的是想让干部和教师们了解并认同这些理念：以学生为中心、生活即教育、民主的教育，等等。

    在工作上，赵丰平有时让教师望而生畏。最初推行“271高效课堂”的时候，有些教师总是不习惯自己在课堂上少讲。赵丰平就跑去听课，甚至在下面掐着表。有几次，他发现教师讲授时间过长，就气冲冲地把课叫停了。

    有人批评这种做法让教师没有尊严，赵丰平回应道：“衣食无忧，生活得非常体面，固然是一种尊严，但给教师提供成就事业的平台，让他们干着自己想干的事业，则是更高层次的尊严，也是我希望他们享受的尊严。不过，尊严是有条件的，懒惰和怯懦的人，往往会没有尊严。”

    在强调价值和尊严的时候，赵丰平并不回避利益分配和业绩评价。他有一句话深得人心：校长不能想着让教师去做“蜡烛”和“春蚕”，不能把教师的生命和生活弄得很悲壮。校内工资改革时，他改变了传统的分配方案，把所有教师分为高级、中级、初级三个部分。评价模式则由校代会审议通过，每次评价都进行公示，因此干部对教师进行评价的时候，都能公平公正，不敢随意。

    赵丰平说：“我们把管理目标设计为发展目标，就是帮助每一个人实现他的发展。当每个人都实现个人目标后，整个学校的发展也就实现了，我的管理也就成功了。”