学校针对教师不同学科的特点，进行了一次特殊的答卷活动。基本上涵盖三块内容：教育学领域、学科知识领域及教学技能。比如语文卷，从学科的角度，测查了教师的文学常识以及阅读含量；从教育学的角度，测查了一些语文教育家的理念、学校办学理念等；从教学角度，测查了教师备课、批改、分析、评价等几个方面的能力。阅后笔者感到成绩并不理想。事后，教师们就此活动，纷纷发表自己的看法。大家一致感到自身需要提高的太多，并要求学校创造更多条件，因此有了这篇小文。

     教师的专业，如何真正发展？在我看来，最重要的是“找到自己”，即教师要拥有自己的专业尊严。

    如何拥有专业尊严？我的理解是：

  1、专业自信

    教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务。教师是否具备这样的专业底气，是提供良好的教育的前提。

    怎么办？提高自身。我们动不动说可以通过读书、上网、写随笔等渠道让自己走向“专业化”。通过这些途径，我们究竟要在自己身上沉淀些什么？

通常情况下，教师的专业知识结构由三块组成——掌握教育学，要有宽泛的人文视野，还有有一定的学科专业知识。为此，作为个体的你，必须知道什么是教师该做的，什么是教师绝对不该做的；你应该集中精力弥补什么，集中精力改变什么。也许，这样才能获得一个教师，或者说是“富有使命感的知识分子”的精神气质，从而在更高层次上实现教师专业服务的理想。

    具备了这样的专业素养，教师才能在学校的大氛围内，对于自己的行为与判断负起责任，以高质量的服务获得报酬，并把服务置于个人利益之上。这是一种境界。就目前看，无论我们是否达到如此境界，首先，教师作为一个“有学养的专业人士”，其主动服务的意识是必须要有的。

    前几天，读了王钰老师的一段文字，读后很受启发——不可否认，通过学历教育、讲座式培训、公开课磨砺、科研训练，教师能够获得长足的专业成长，甚至可以被送上成功的“快车道”——先是上公开课“一炮走红”，然后被重点培养，最后“教而优则仕”。但，这条显然有点狭窄的成长道路，只给了小部分教师，这就可能使大多数教师失去肯定自我的机会。有可能，这样的成长方式所带来的做秀技术、科研时尚、学历主义、官本位等，会“异化”教师们。

    作为体制内，基本以这样的套路被培养起来的我——的确有被“异化”或“自我”遮蔽之可能。当然，这样培养教师，可能是一种普遍的，基本的“范式”。因为，我们大多数老师需要这些过程——循序渐进，一点一滴地“长”起来。也许，这一教师专业培养路径的确有其“不可否认”的合理性，只是要提醒大家注意的是，千万别“异化”，别“他我”。

    其实，教师专业化的最好途径是“内生型”，内生型强调教师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。不过，这种“内生型”的底气的确需要教师自觉、自主的学习力，以及个人积极向上的执著力等。

2、专业“自能”

    教师作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。有些教研员或专家白一定都是外行，他们对专业内的事物有所了解，但，真正了解你那“一亩三分地”的还是你自己，就象自己生了小宝宝才能很自然地谈母爱一样。那些没有生宝宝的，没有体验，只有间接经验的，也许就会陷入空谈和泛化。所以，只有教师自己能对自我专业发展说了算。

    如何树立教师课堂的专业自能？一句话，研究教学；除此别无他路。课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样。因此，只要做老师，任何时候，都要把通过学习获得的能量转化为课堂智慧。

    综观今天教师专业成长，我们需要反思的是：自己有没有被功利的课题研究和论文所钳制？你是否注重扎根于实践，滋养于读书，用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己的思想？你是否有了关于教科书以外的见解，并能体现驾驭课堂的独特魅力？。。。。。这些，才是你的教育“实践性性知识”的建构——这才是教师专业成长的核心，也是教师专业自我成熟的标志。

    由此，我们的研究才不同于学者的研究，才是一种实践中反省的智慧。这种智慧的生成，需要理论思维的支持，但不需要在学术话语面前，轻易地自卑或“他夸”。

    就笔者来说，正是知道自己缺乏“自我”，当然不是没有“自我”，我才追随那些心中的大师。我发现，他们的自我是来自于根部的“底气”。我以前不好好读书、思考、实践，听了这个发言，看到那个招术，就跟着“照猫画虎”，学些技巧和做法。当然这不是绝对错误，不过，当下我们最紧要的是什么？那些让我敬重的大师们，给我触动最大的是——我要更加刻苦地读书+实践+反思。梁实秋说：“读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。”套用他的话，我要说：“读书、实践、思考，永远不恨其晚，即使晚了，也比不做强。”现在，我开始提醒自己，要有“惟我独尊”的课堂自主意识。渐渐地，自感个人的课堂越来越具有属于自己独特风格的专业特色。

3、专业自我

   “专业自我”指教师独立的思想和人格。考查这一项很简单，仅凭学生对你的喜欢程度就能判别。

    具有高超的专业素养的教师，对自己的课堂，是能够做明智的判断与抉择的。对于所负担的事物，通常都能全权处理，避免外人的参与与甚至干预。

    在现实中，由于我们的教育教学受到了太多的外来干预，比如，教研部门“让我怎么教，我就怎么教”；上级部门“让我们干什么就干什么”；“权威说什么就是什么”；“社会上流行什么就紧跟什么”——这些已严重影响了教师专业自我决断的权力。

    为什么你会“跟着风跑”？为什么你会“不知所措”？为什么你会“惟他独尊”？一句话，为什么你会“找不着北”？面对这些，我们须要反观自己，而不是一味发牢骚。因为，改变不了现实可以改变自己。改变自己就是要让自己有独特的思想和独立的人格。惟此，你才会变得平和、平静。

    现在，我越来越认识到，只有教师自己的主观意识才能决定对教学效果的影响。我成长到今天，可以说是领导“塑造”的结果。而今，作为教学干部的我，指导年轻教师的课堂，往往也是一点一点地“喂”给他们。要知道，他们在专业自我被我给“自我”了；他们在课堂上的演绎，成了我的“替身”。如此下去，怎能真正培养他们的专业尊严？强硬的被动“接受”，也许你会说，长了就适应了。或者说，“规矩”后便“方圆”了——但，这样的培养模式的确需要深入反思。

    只有从内心深处实现高“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，才能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界，才能对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心——而这些，无疑会给学生带来更为积极有益的，甚至是一生的影响。所以，这样的教师，我想，不用担心校长、家长、同事的“说三道四”，他（她）有理由相信自己为学生提供了最上乘的教学服务。

    每有个教师专业自我的发展过程，就是实现一个知识分子真正尊严的过程。只有如此，才会给自己从教的领域，甚至中国的教育带来真正的、崭新的希望。

    每一个人，都是自己独特的存在。但，共同的是，无论如何要让自己“站立”起来——这是教师专业的真正灵魂。没有专业自我，很难有教师的专业成长。教师专业自主权的获得，虽然可以通过行政或专家的赋权来得到，但更重要的是靠教师自己的实力来争取。当然，每个人的差异决定了每个人成长的快慢不同。有的教师可以先从外部再到内部深化专业；有的内部深化需要外部给予机遇和空间。不管怎么成长，这可能也要根据自己的“发育”情况而定。最好是内外兼蓄。如果来不及的话，那就要结合实际，量身定做，怎么让自己提高最好最快长是最重要的。总之，要想办法，能“站立”多少就“站立”多少。

    下面，我们不妨进行一下自我画像：

（1）专业描述：“我是一个怎样的教师”；

（2）专业动机：从事教师职业的动机是什么；

（3）专业心态：对自身工作境况的满意程度怎样；

（4）专业前景：对专业生涯和未来发展的期望如何；

    当你“画像”后，望你结合自己的实际情况，想一想，下一步怎么办。也就是思考自己的“我”是什么样？“自”的落脚点在哪？不然，“我”都没了，还“自”什么呢？