——学习第三次全教会精神随感

近日，笔者较全面系统地学习了第三次全教会有关文件精神，特别是较认真地学习了胡锦涛总书记和温家宝总理在全教会上的重要讲话，又重温了温家宝总理去年教师节前的《教育大计，教师为本》讲话，学习后很受启发和鼓舞，因之也触发了一些思考和感悟，特与同行交流。

民族兴旺，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育承担着为民族、为国家培养建设者和接班人的历史重任，没有教育的发展和振兴，就不可能有民族的振兴和发展。特别是在当今世界竞争日趋激烈、科技日益进步的形势下，世界各国都高度重视教育的发展和振兴。尤其是西方发达国家几十年来一贯真正把教育放在兴国强国的战略位置上优先发展，造就了西方诸国在世界上的强国领先地位。教育在我国经济社会中优先发展的战略是我党的一贯方针，也是我国的一项基本国策。特别是改革开放以来，我国教育的快速发展和取得的成就，为我国经济发展和社会进步乃至世界文明作出了杰出贡献。全社会能否形成尊师重教的风尚，各级政府能否真正把教育放在优先发展的战略位置上，那都不是我们作为一个教师、社会的一分子所能影响的。作为教师，我们所能做到的就是如何在自己平凡岗位上恪尽职守，尽职尽责，做好教育教学工作，为社会、为国家、也为千千万万个家庭培养出更多的合格人才，为中华民族之振兴倾赤子之心，尽绵薄之力。国家兴衰，匹夫有责。教育大计，教师为本。当今教师已远不仅仅是传统意义上的一种职业，更肩负着教书育人的重要职责，意味着一种难以弃舍的社会责任。因而，作为教师已不再是一个自然形态的人，也不再是一个个体生存者。他应勇敢的也应责无旁贷的承担起为培养社会主义事业接班人和建设者的历史重任。所以，教师是一个沉甸甸的称号，是一种不可推卸的责任。教师又是一种身份。这种特有的身份和我们的工作性质要求我们教师要为人师表。总书记和总理在讲话中都对我们教师提出了殷切希望，希望教师要师德高尚，业务精湛，要在推进素质教育方面有建树。教师要自觉按照教师职业道德规范从严要求自己，使自己真正学生健康成长全面发展的典范和榜样。

我们教师在学生面前和社会上被尊称为老师。这应该是比任何官称都入耳动听且持久的称谓，是值得我们教师欣慰和珍惜的称号。我们之所以被学生和社会尊称为老师，是因为在学生和社会的认识里，认为我们教师是有知识有文化的人，是知识的传播者和文明的传承者，甚至某种意义上社会和家长把学生美好前途和命运寄托在我们教师身上。这就是我们的责任所系。是的，教师应具备教师资质。教师在走上教师岗位前都接受了较系统的师范教育，应打下坚实的工作基础。但在社会快速发展的今天，任何仅仅停留于某一时段的学习积累而能满足终身需要的想法都是不合时宜的，人的发展最重要的是在走出校门后在社会实践这个大舞台上才得以快速发展和成功的。如果一个教师在工作中丧失了学习的兴趣，失去了学习的内在需要和动力，不学习、不积累、不思考、不总结，满足于泛泛一般或只停留在谋生度日层面上，不要说过去的知识陈旧老化和并遗忘，就连日常工作也将难以应对。特别是在新课改形势下，教育教学观念的更新，新的教学理念的确立，适宜学生发展的教育教学方法和手段，都需要通过学习实践获得。那种妄想通过一个时段学习获得的知识就能应付一生，满足教育教学需要的传统思维是不现实的。实际上，任何成功人士大都是在走上工作岗位后通过孜孜以求的努力和坚持不懈的学习而实现成功的。虽然起点影响高度，但不决定进步的速度，起步制约高度，但决不决定人生的高度。正是通常所说的不看起点看终点，不看起步看进步。现代教师应该确立终生学习理念，养成善于学习习惯，形成学习工作化、工作学习的生活方式，把学习做为滋养人生、丰富人生的第一需要，在学习上做学生学习的榜样，做同伴学习的标兵，做社会学习的楷模，做一个无愧于老师称号的教师。

“导师”似乎是高校的专有名称，它比“教师”“老师”名称听起来更高深、更玄妙，因而我们中小学老师一般不敢与“导师”攀缘。其中与传统观念制约不无关系。笔者早在课改前在市里组织的教学研讨会上就曾说，为了更好地履行起教师的职责，更好的成为学生的老师，应该努力当学生的“导师”。“教师”和“导师”虽一字之差，但内涵有很大区别。受传统观念影响，“教师”的功能多体现在“教”，是一种外在的行为，是外化，或通俗说教化。教师的教化永远都是一个通过学生的自主配合而转化内化的过程。而“导师”则侧重于“导”，即指导、引导、诱导和教导。它注重诱发学生学习的内在需要，激发学生学习的兴趣愿望，指导学生人生和学习方法，养练学生的行为习惯。它的主体是学生。在实施新课程的今天，特别是教师角色更应是一个“导师”，而不能仅停留在“教师”层面上。新课改精神和新课程理念倡导教师要转变角色，要成为学生人生的启明星和领航者；成为学生学习的促进者、合作者和指导者。但纵观现今课堂教学乃至教育，不少教师仍沉迷于“教”，习惯于“讲”，独霸课堂现象依然较为普遍，学生自主性积极性得不到有效激发和调动，被动学习仍不在少数。严重影响或制约着学生的健康成长。当前，新的读书无用论现象大有抬头，除社会原因外，与我们落后的教育教学方式也有很大关联，我们难辞其咎。要真正有效落实新课改精神，用新课改理念指导我们的教育教学，除了要有“三平精神”（平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热血，平常之中的极强烈责任感）外，教师要学会当“导师”，做学生的“导师”。在学生人生成长中指导学生怎样做人、怎样生活、怎样与人共事、怎样面对社会等。在课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生学习的兴趣和好奇心，培养学生良好的学习习惯，特别是应少讲少授，激励自主、指导合作、引领探究。要舍得走下讲台到学生中去与学生一道合作学习，要善于把握学情，给予适时的激疑、设疑、质疑，组织学生质疑、释疑、答疑和适时点拨指导。教师要着力在组织、引领、指导上发挥主导作用，而不是重“教”轻“学”，重“授”轻“导”，重“管”轻“理”。温总理曾多次讲教学应实行启发式教学。启发式教学是永恒的主题。学到无疑需有疑。小疑则小进，大疑则大进。学生就是带着种种疑问走进学校、走进教室的。教师的责任也并不仅仅在帮学生答疑释疑，更应使学生在解决旧有疑惑时不断产生新的疑问或困惑，不断地质疑探究。从而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等品质。现在流行教学模式的探索研究和总结运用，似乎没有新模式就没有体现课改。其实，各种模式的核心不外乎离不开研究教师如何有效的“教”和学生有效的“学”。在“教”与“学”这对矛盾中，学生的“学”是主要矛盾和处于矛盾的主要方面，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，也就能实现“教”与“学”的有机结合和统一，也就实现了高效课堂的追求。因此，在新课程实施过程中，教师要更加解放思想，更加勇于探索，更加遵循教育教学规律，转变角色，以“学”为主，以“导”助推，导学结合，引领激励，导之方法且得法，导要具体且多元，充分发掘学生的学习潜能，致力解放学生的“学习力”，培养提升学生自主学习的意识和学习能力，必将使学生终生受益，这也是素质教育的诉求。

二〇一〇年九月十六日