思考问题的起点（一）教师要把学生培养成什么样的人？（二）工作生活中最缺乏又最受欢迎的是什么样的人？
　　物理学家费曼说： “科学这把钥匙既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟打开那扇大门，则取决于人文的指引。”
　　北京四中:善良的人性，科学的理性，不断拓展的国际视野老师应该具备启发、培养学生科学、人文素养的意识和能力。教师的专业发展就是要不断提升这种能力。

二、基本观点（一）教师专业发展=教师自主努力+有效外部干预
　　解决问题的思路（实践层面）1.核心是要加强教师的自主发展意识，并提升相应的能力。2.通过有效外部干预来强化教师的自主努力（二）关注教师的内心世界，引导教师正确认识和分析自己，提高教师专业自主发展意识是提升教师专业发展水平的基础。管理的核心是对人心的触动。三、教师专业发展的核心要素和特点
　　（一）教师专业能力标准教师专业发展的三个核心素质：专业知识、专业技能、专业情意1.教师应该具备的专业知识(1)学科教学知识的四个组成部分（P.L.格罗斯曼）
　　----一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识----学生对某一学习内容理解和误解的知识----特定学习内容在横向和纵向结构上的知识----将特定学习内容显示给学生的策略的知识实证研究证明：优秀教师与普通教师之间的差别主要体现在学科教学知识方面。(2)教师专业知识的不同表现形式----原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识----案例知识：学科教学的具体案例、个别经验
　　----策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思
　　不同专业发展水平教师的知识结构是不同的。2.教师应该具备的专业技能(1)学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践(2)班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等、人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事研究等）(3)教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）、有主题的情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）、师徒制（作品和活动点评、业务指导等）、成长记录袋（反思日记等）(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等3.教师应该具备的专业情意(1)对教师职业的理解和热爱(2)对学生的理解和热爱（尊重）(3)对工作的激情和热爱(4)个人的人品和修养(5)为人处事的态度(二)教师专业化的发展阶段
　　弗勒(F.Fuller)：1.教学前关注的阶段：这个阶段是师资培养的时期，主要关注是自己。(缺乏针对性的被动发展）2.早期生存关注阶段：关注教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。(适应性的被动发展）3.教学情景关注阶段：关注各种教学情景或者环境的变化，及其对教师在知识、技能、能力上的要求。（适应性的主动发展）4.关注学生的阶段：关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往（自主发展）（三）教师专业化的特殊性
　　Gretchen Schwarz ，Joy Albert 《适应学校变革的教师知识和专业发展》1.教师职业面临着更加复杂的, 不可预测的教育情境, 教师知识具有情境性、模糊性和不确定性。(随时随地的自主判断)2.提高教师专业化的方式，不是专业训练，而是教育与实践。（持续的自主学习)3.教师专业道德：更强的利他性。(持久的自我驱动)：教师职业象牧师（杜威：天国引路人, 上帝代言人）；驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高，而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值。4.其核心内容：不仅包括专业知识、技能，而且包括育人技能、人际关系技能、人格特征等。(不断的自主修养)5.教师专业组织：主要功能不在于市场的垄断和自身保护，而是作为一个学习共同体.(团队学习与影响中的自主性)（四）教师专业发展的关键因素是什么？英国课程专家斯腾豪斯的观点1.关键因素：专业自主发展能力
　　2.发展途径：系统自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论
　　人的发展的“洋葱模型”