维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。

夸美纽斯说过：＂兴趣是创造一个欢乐的和光明的教育环境的主要途径之一。＂

布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。

列宁曾说：＂没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。＂情感是素质发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”

法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"

意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”

现代教育家陶行知主张"教、做、学"合一，以"做"带动"教"和"学"，也就是要求教师指导学生在具体的操作中学习，把学知识和用知识结合起来，培养学生创造能力。

苏霍姆林斯基认为“儿童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情，要比不好的多得多。”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的内心里都有一种根深蒂固的需求--总是感到自己是发现者、研究者、探索者。"按照小学生发展的规律、年龄特点、心理特征，课堂教学必须在民主、宽松、平等、和谐的氛围中让学生全面活动起来，充分表现主体的生命活力和存在意义，才能使主体得到发展。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”

著名数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”