一、重新认识教师职业：

教师自古以来就不是现在常用的春蚕、蜡烛、辛勤的园丁、太阳底下最光辉的职业等词语描述的那样有着崇高的地位！师，其实是官吏为师。在元代将社会职业分为十等，儒为九等。儒，教师是也。可见自古教师的社会地位就不高。中国人的核心价值：官本位。中国人的幸福：是比较出来的，与身边的人比较。他人的地狱，我的天堂。

郑民生---制造了震惊中外的杀人案，他和世界最伟大的科学家牛顿有什么共同之处？“任何社会都有类似于郑民生这样性格孤僻，性情怪异，与周边环境格格不入，人际关系很差的人。但是，这类人，在不同的社会文化中，常常表现出不同的结果。”他和牛顿的共同之处就是都是性格孤僻，性情怪异，与周边环境格格不入，人际关系很差的人。但是中西方不同文化成就了牛顿，毁灭了郑民生。想起下午刘教授给我们看的《"神童"的成长》母亲、老师、旁人的讲述，给我们还原了真实的魏永康：母亲的早期教育和他自身的天分让他成为我们眼中的“神童”，但是缺乏与同龄人的交往和没有生活自理能力成了在别人眼中“不会处理人际关系、与周边环境格格不入”最后被中科院劝退。中西方文化的包容性不同也许是魏永康失败的原因之一。

1、教师职业面临的生命境界：

伟大的教育家有3点：1、有伟大的思想；2、有伟大的实践；3、有伟大的弟子

孔子圣人的独断式、语录体教学和没有探究精神的《论语》在中国建立了“读书=痛苦”，只有刻苦读书的案例而无快乐读书的案例。所以，孔子终究是个成功的民办学校校长，却是一个失败的教育家。

教师的乐趣在于探究：知识、问题、学习、教育。体验到工作的乐趣，从“干一行，爱一行”转变为“爱一行，干一行”。雷锋的“螺丝钉精神”就是“每个人都不允许有自己的个性、兴趣与爱好，不允许谈自己所爱所好，能够公开表达的就只有一个，那就是无条件服从。像螺丝钉那样，自己毫无主动性，人性，只有钢铁性，因此，在那个时代，最被推崇的书籍就是来自苏联的《钢铁是怎样炼成的》和雷锋关于做螺丝钉的日记，一个社会变得毫无人性，也没有一点情趣，更没有一点幽默感。”没有个性，就没有自由的思想。而教师的职业就是要体会到：教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。让每一代人都张扬个性，解放思想，教师才做到了重新认识知识，重新认识生命，重新认识学习的三重境界。才能在教学中最大程度的保护孩子的好奇心，保护孩子愿意读书的好奇心。才能理解徐教授所说的“用瑜伽的理论指导孩子、给孩子以生命的自由、生命需要耐心的期待、人生没有彩排，每天都是正式演出”。每个孩子的成功不能用考试分数的高低来衡量，多一把衡量的尺子也许我们能多成就一个孩子。我想以对待花苞的心态做多元化的评价可以让我们发现孩子不同的“美”，也就是刘教授说的扬长补短。可惜中国的教育还是以分数高低来判断孩子的优劣！

2、中国和日本教育的区别

教师的区别：日本最优秀的人才做教师，中国最优秀的人才做公务员；日本教师有强烈的职业尊严感，中国教师有强烈的职业倦怠感；日本的学校以在校生人数过多（超过500人）而深感愧疚，中国的学校以在校生人数众多为荣，出现一个年级30个班，每个班70人的壮观场面。不用明言我想中日教育的差异成就了日本战后的腾飞。虽然我一直不喜欢日本人但敬佩他们的敬业精神、团队合作精神，为提高大和民族的整体素质的公平教育。

说道公平教育又要提到刘教授的精英教育，我想2种教育模式都不可或缺：提高中华民族的整体素质离不开公平教育，要想有站在世界科技前沿的顶尖科学家离不开精英教育。

二、追求教师职业的幸福感

从教十多年来，一直困惑我的就是教师职业的倦怠感。中国的官本位、独断式教学让我们缺乏学习也不愿意学习新知识、新的思想更不愿意冒出思想的火花，从脑力劳动者变为口力劳动者！在学校教师的教学好坏与学生成绩直接挂钩：只有不会教的老师没有学不会的学生，所以学生成绩不好就是你的教学能力问题。从而教授知识的过程由探究、体验变味为记忆过程。学习过程没有学生的经验、体验，不允许对老师教授的知识有批判、怀疑的思想。学生只能迷信、崇拜，养成权威人格，抹杀儿童的天然的探究能力---成为背诵机器。

人的竞争力：创造力，个性，想象力----中国的孩子恰恰最缺乏的就是这些！同样中国的教师正因为缺乏这些从而带来职业的倦怠感和厌恶感！

走自己的路，做最好的自己！！！