——参加《同课异构》培训感受

3月26号，仙桃小数人的日子。在秦院长的带领下，我们一起观摩了四位教师执教的《两位数加一位数和整十数》，领略了“同课异构”的绚丽风采。在培训中我深刻的体会到，上好一节课不仅要在大局上布控，关注细节更能呈现数学课堂的别样精彩。

一、 细心提问

一个好的数学问题能带领学生直达知识的关键处，给学生提供轻松的学习氛围。有时因为自己提出的一个不明确的问题，导致学生被你弄的晕头转向，大有转了一圈又回来的感觉。浪费了学习时间，降低了课堂效率。

“你能提出什么数学问题？”“你能提出一个用加法计算的问题吗？”看似相差不大的话语，在大家的激烈辩论下，里面的玄机逐渐浮出水面。前一个问题相对开放些，所用的时间也就更多些，教学的侧重点会偏向应用教学。后一个问题在体现适度开放的同时，又突出重点。既培养了问题意识，又提高提问能力。也为好面的计算教学提供了更多的教学时间。

二、 细说评价

一年级的学生注意力集中时间较短，需要我们运用更多的教育智慧来上好每一节课。鼓励的确是个不错的方法，它能提高学生的学习热情和自信心。但是学生面对人人都能获得且“呆板”的鼓励，学生依然是了无兴趣。

在四节课的对比中我们发现：我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。细听学生的发言，善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。

二、 细论算理

“为什么将它们先放一起？”“将它们放一起其实就是先算什么？”教师有效地引导，沟通着算理与算法之间的联系。教师的语言也从“先将根根放一起”到“先算几个一加几个一”，继而到“几加几”。逐步带领学生的思维从具体过度到抽象。突破了教学的重难点。从算法的表达探究，到板书的字斟句酌，无不体现着研究者的“细”的科学态度。

正如秦院长所说，没有细致的观察就没有精细的分析，没有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步。从大家身上我感受到：“细”是教学探究的一种方法，是一种工作的习惯，更是一种精神。