——在福建省农村小学数学教师教育教学能力提升工程省级培训班（第六期）上的讲座

chenjingwen808@163.com

    2010年4月8日于福建省教育学院

传统课堂

■       “走教案”

■       习惯于执行课前精心设计的教案

■       只关注学生有没有听，没关注或较少关注学生的发展

■       客观上竭力限制学生在课堂上思想和生命的活力

■       让“死”的教案牵引“活”的学生

■       使原本鲜活灵动的学习变得机械与呆板

案例：“愿意？！喜欢？！不学！”“把车开走”

《基础教育课程改革纲要》指出：

■       教学过程是师生交往、共同发展的互动过程

■       尊重学生的人格

■       关注个体差异

■       满足不同需要

■       使每个学生得到充分发展的过程

■       动态、变化、开放、生成的过程

■       充分利用有利因素，促进教学有效生成，提高课堂教学效果。 

图片的隐喻……

现代课堂

■    需要整合

■    形成一种既能突破传统的束缚(统一的课堂教学模式)、揭示当代学科课堂教学实质，又能实实在在地指导学科课堂教学实践活动的课堂。

■    活动生成应有的生气和活力__充满好奇心和对智慧挑战的刺激

■    教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥、体现和升华。

四要素……

动态：现代课堂是动态的课堂

■       动态即“运动变化的状态”（《辞海》）

■       课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念。

■       教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。

■    皮亚杰指出：“动作是智慧的根源”(《智慧心理学》，中国社会科学出版社1992年版 )

■    任何静态的数学概念都隐含着认知主体的内在动作，数学运算是一种广义的动作。

案例1：机会来自出题者“失误”

案例2：如何用4条不重合的直线，用“一笔画”贯穿以下九个点？

案例3：8的一半是什么？

案例4：“正方形的初步认识”教学片断

动态是数学教学的根本特征

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”

■    动态课堂的数学学习

■    数学教学是数学活动的教学 

■    ——学生经历数学化过程的活动

■    ——学生自己建构数学知识的活动

■    随着数学活动的展开，师生的思想与教学文本不断碰撞

——新的思维火花不断迸发

——新的学习需求不断产生

——新的学习方向不断提升

——认识活动和实践体验不断加深。

案例5：张齐华执教的《分数的意义》

案例6：丁杭缨执教的《三角形三边关系》片断①

■    数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。

■    师生间、学生间可以进行动态的对话，这种“对话”，不仅是知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值观等各个方面的熏陶、穿透与感染。

案例7：强震球老师执教的《平行线》 

案例8：罗鸣亮老师执教的《用分数表示可能性的大小》中“实践应用 ”教学片断

活动①：我会选择万家超市

活动②“我觉得甲很不厚道”

课堂是师生学习的共同体，数学教学的“发展”既体现在促进学生的发展上，也体现促进教师的自身发展。 

案例9：丁杭缨老师执教《三角形     三边关系》 教学片断②

案例⒑：张齐华与他的《分数的意义》②

案例11：认识钟表（三个片断）

动态是数学教学的生命线

■       没有动态      就没有发展

■    没有课堂的动态   就没有师生的发展

跟进：在动态课堂中的跟进

■       2004年1月12日，福建省首批小学数学中青年学科带头人培训对象的专题汇报会在师大附小学校举行。我在会上首次提出了“跟进策略”

■    接着《福建教育》刊登《小学数学课堂教学“跟进策略”研究》（2004年3期）

■    随后又……

■    从此， “跟进策略”引起强烈的关注、热议、推崇

■    2003年12月，我“百度”了“跟进”一词时，才发现只有三个词条，根本没有“跟进策略”一说，2006年3月7日再“百度”一下“跟进策略”就有760多个词条，而更多的是非教育行业。

案例12：张铁生的“跟进策略”

“动态”课堂，有了“跟进策略”才更有效

案例13：在"亮点"处"跟进"

案例14：在"尴尬"时"跟进"

案例15：在"冷场"中"跟进"。 

案例16：在"错误"时"跟进"

生成：跟进的目的是生成

什么是生成？

■  《现代汉语》3个含义

■  《汉典》7个含义

■  目前人们的理解

1、动态生成——新课程的新理念

 2、预设与生成——特指预案与实际的情况的关系

     3、生成性学习——一种教学法

4、 “生成科学”——本质上是过程

5、实践生成论：马克思主义人学理论的新视角 

6、《数学教学生成论》——从宏观和中观层面探寻教学生成理念的实施策略，以最终提高教学中学与教的有效性

■  我的观点：动态——跟进——生成——动态——跟进——生成……

8226;       这其中的“生成”既是“产生形成”、“长成”结果，也有“产生形成”“长成”过程的意思，还有新动态的“状态”之意。

师生都是教学活动的资源

学生是课堂教学中的永恒的资源。

每个学生都是一个知识源

都是一个独立的生命个体。

学生蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这就是充满活力的可交互和共享的资源

在动态课堂中，这种资源就是生成源

学生生成的知识是综合来自于

■           课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识；

■           学生自己对学科教材知识的内化活动；

■           学生在生活中的观察、体验过程中所形成的知识积累。 

生成也是动态的

案例17：AB老师同教《长方形面积的计算》

案例18:“圆的周长”

从“仕”字想到…

慎防：生成“三离”

■ “生成”游离了文本

■ “生成”脱离了目标

■ “生成”偏离了价值

案例19： 《年、月、日》

案例20： 《两位数减两位数的口算减法》

案例21：《加减法的应用》

现代课堂：“调控力”更需把握 

■           笔者曾在《福建教育》发表文章《小学数学课堂教学“调控力”的把握》 （2006·6月号）