“没有爱就没有教育”是每个教育工作者耳熟能详的至理名言，可是老师们是否思考过我们付出的爱是手段还是目的？为什么很多爱会无疾而终？其实，我们爱学生是一个手段或者说是一个过程，而目的是唤醒学生对我们的爱。让学生爱我们——这是他们积极参与课堂教学活动的前提，这样的爱才有价值。所谓“亲其师，信其道”，唯有学生爱我们，才会激发起其对这门学科的学习兴趣，产生学习动机。

现实的教育生活中，很多老师并不缺爱心，但他们不会去爱，有时甚至会把爱变成一种伤害。学生对教师的爱一定是被教师对学生的爱激发所产生的，但是这两种爱之间往往不对等，因为大多数教师往往付出大于回报。他们在学生身上收获的往往是失望，这使教师们很受伤。所以说付出爱、表达爱是需要智慧的，爱与智慧是孪生的，用智慧去爱学生，才能使学生爱上我们。当然，爱不是泛爱、博爱之类，爱应体现出教师的职业特征。

学生学习动机匮乏、厌学乃至逃离课堂，与教师的人格特征和关爱方式有一定关系。我们平时在办公室听到更多是的教师在谈论技术层面的问题，这就是必要的，但过度地关注技术、技巧，而不是关注学生这个鲜活的学习主体，导致很多学生是处于“被听课”状态，所以很难长久把学生留在课堂上；他们忽视了教育的生命化特质和育人功能，与学生的关系自然会缺少心灵上的默契，这样的课堂难以实现师生间的真正交往，更无从谈起激发学生学习动机了。

实际上，学生可能对激励型的教师更加崇拜。这类教师有着激励型人格，他们懂得教育是在唤醒、激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会做人，学会学习。他们不仅有扎实的专业知识，还具有较高的情商，他们知道如何用自己的爱去激发学生对教师的爱；他们懂得生活，也会生活，所以在他们的课堂里融入了更多的生活元素，从而使课堂变得更加丰满、有趣，弥漫着生命的气息；他们关注学生的心灵，把课堂看成是培养习惯、情感的地方，而不仅仅是传授知识的地方，在不经意间渗透，实践着三维教学目标。他们与学生之间互相感动着，享受着学习带来的快乐和幸福。更重要的是他们知道学生喜欢什么，在想什么，并加以引导，自然而然地让学生爱上他们。这样的课堂是一种情感型的课堂，学生的学习动机会油然而生。

如此看来，学生学习动机的激发与教师的关爱方式有着直接关系，明白了这个道理，教师要做的是如何让付出的爱得到回报，即让学生爱上我们。当然除了教育教学能力等因素外，我认为下面几个因素是必要的：知识面相对宽广，有生活情趣；做事不偏执，有人缘；有原则地去爱学生，尊重学生的想法等。

只有让学生爱我们，才能激发学生的学习动机，能让学生在学习过程中感受到学习是件快乐、幸福的事情。这虽然不易，但确实应是我们的目标所在。每个教师都应有做激励型教师的想法和追求，重拾丢掉的教育精神，使教育焕发出原生态的生命魅力。