19世纪初，国学大师钱穆，曾有过10年的小学教师生涯，8年的中学教书生涯。
   钱穆相比于受教育学熏陶、以研究教育教学作为本专业的成长道路的其他大师而言，钱穆走的是一条以“做学问”为本的专业成长道路。
   在这条成长的道路上，真可谓是风景旖旎！例如，乡村小学教师默默无闻的奉献，它们追求学问的感人心魄的经历，小学同事、学友之间的潜心做学问，以及互相勉励的真挚情意，还有小学堂里的那种浓浓郁郁的富有中华民族特色文化的味道，都很可以令钱穆和与他同时代的人们去深深思考“教书”“求知”“生存”等等的诸多问题；另外，小学教师的专业成长问题，也是很值得人们去思考的——无论是在19世纪初期，还是这21世纪的开始！
   那么小学教师的专业成长，究竟需要什么样的人文环境与生活环境和学习环境、工作环境呢？我以为，最关键的就是这么一句话：“教师必须有自己的人生发展和专业成长的目标！”
   一代国学大师钱穆，在他被当时的京城学术界名流发现，以至最终成为“知名教授”之前，曾在中小学教过18年书。这期间，无论是遭遇多大的压力，钱穆都从未停止过读书治学。可以这样说，当胡适之（即胡适）等幸运儿们都在通过走“正道”——留学欧美名牌大学——在积累着日后“成名成家”的专业知识与人际关系资本的时候，“不幸”的钱穆却只能在江南一带的中小学里默默地当着小学教师、默默地自学着。即使这样，他依然成为了中国现代史上的一代很了不起的国学大师。钱穆的这种成长经历，是很值得我们反思现今的国人，尤其是所谓的文人墨客、人民教师！
   钱穆在江苏省无锡市的一所乡村小学——“三兼小学”任教师的时候，他仍然是以我国学子所敬仰的《论语》中的首句作为成长的内在动力——“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”从此时开始计算，钱穆很清楚：与“志同道合”者切磋学问、探讨古今学识、洞察世间百态就是增长自身学问所必须的条件。众所周知：稍有些学识的人都知道，《礼记》中有语云：“教，然后知困；学，而后知不足。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”当时三兼小学的秦钟立校长，还真正成为了钱穆的“学友”（即切磋学问的“朋友”）。
   对应今日，我们可以尝试着这样想一想：
   过去，与“同好”（即有共同志趣与爱好的同行）切磋技艺与学问，的确是做学问的人“专业生活”必不可缺少的内容，或者说重要的途径与方式。非常可惜的是，这一传统已经被日益地淡漠了（其中的原委当然比较多面，也需要多层地去揭示）但是，今天啊，很多的教育界学者一而再再而三地、苦口婆心地向中小学老师们宣传“专业共赢”“专业共同体”等理念的时候，似乎得到的回应（还不是回报——非物质性的）往往是令人怅然若失！今天的“职业人”（含学者和老师们）的身上或者骨子里，似乎总有着许多的物质性的东西！反观历史，细察“大师们”的职业成长的经历与人生的丰富体味，有时候，我们真的很感汗颜！