《幸福教育论》这本书从教育学角度对幸福概念做了创造性的界定，并认为，教育与幸福具有天然的联系，只是，当代教育实践使幸福与教育的这种天然联系受到了损害。20世纪80年代以来，我国虽然探索出许多教育改革模式，但是由于它们大多只是局限于某种方法、某个维度的改革，所以很难从根本上把教育扭转过来。本书所提出的幸福教育理论运用主客体内在统一的辩证思维，从智育、体育、德育和教师工作等方面对教育进行了理念上的深刻革命。

古罗马思想家奥古斯丁讲道，人人都希望幸福，没有一个人不想幸福。无产阶级革命导师恩格斯认为“每个人都追求幸福”并认为是“无须加以证明”是“颠不破的原则”。人在社会中劳动和生活，不仅仅是为了生存和繁衍后代，他有很多的目标和追求，其中对幸福的追求则是人生的主要理想，教育应该成为幸福的理由，什么样的教育叫成功?教育的终极目的是什么?

教育应该成为幸福的理由。我们要使学生的智慧和人格同步发展，使接受教育的所有学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，拥有提高生命质量的高素质。从而成就高品位人才，促进个人与社会的和谐发展。教育是为了改善人的生存状态，提高生命质量，是为了学生更幸福地活着?说到底，教育就是要为每一位学生终生幸福奠基。

那么，幸福的内容和标准是什么呢？

了解、把握多元幸福的主要内容和标准，是创造多元幸福，感受多样幸福，以及进行多元幸福教育的关键。

（一）幸福内容和感受是多方面的。2001年10月，吉林大学课题组问卷调查，发现大学生感到当前最幸福的因素有13项。其排位依次为：能够帮助别人（84.5％）、家庭美满（79.8％）、学业优良（45.5看％）、别人对自己道德方面的评价（66.7%）、知足（62.4%）、物质享受、快乐、身心松弛、事业成功、成为名人、被别人羡慕、经济富有、生活无忧无虑。而且，男女生比较发现，男生最感幸福的依次为帮助别人、家庭美满、学业优良、别人对自己道德方面的评价、知足、物质享受、快乐、事业成功、成为名人、身心松弛、经济富有、被别人羡慕、无忧无虑等。女生则把家庭生活美满认为是最感幸福的，以下依次为帮助别人、别人对自己道德方面的评价、知足、学业优良、身心松弛、快乐、被别人羡慕、物质享受、事业成功、无忧无虑、成为名人、经济富有等。

调查报告显示，当代幸福有着十分丰富的内容，体现在多元、多领域、多层面上。人们在追求与感受幸福上，也是多元多域，丰富多彩，多种多样的。有了这样的认知观念，对幸福的自觉感受与追求是有重用启迪意义的。

（二）多元幸福的主要内容。这里主要谈谈物质幸福、政治幸福、精神幸福、文化幸福和家庭幸福，及其幸福的具体因素与标准。

1．物质幸福

所谓物质生活幸福，就是拥有一定让人获得满足、快乐、保障与舒适的物质生活条件包括环境等。人格的完整，生命的维持，潜能的发挥，事业的成就，生活的美好，都需要一定的物质条件作为前提。没有基本的生活保障，何谈幸福？衣、食、住得到保障，这是人类从古至今对物质生活幸福的基本追求。就一个人的幸福来讲，在物质钱财方面，不要贪多，够用就行。生活宽裕，基本保障，就是标准。

2．政治幸福

所谓政治生活幸福，就是享受者在政治生活中有充分的自由与民主。在政治权利上有选举权与被选举权。这里所说的自由与民主就是人格独立、人格尊严、人际平等。政治幸福是人生全面幸福的一个重要方面。

3．精神幸福

精神充实是人生幸福中不可或缺的因素，在一定意义上讲，它比物质丰裕更为重要。古今中外许多思想家都这样认为“居天下之广居，立天下之正位，行天下之正道。”

德国的一位学者在《人生的意义与价值》中说：“有精神生活才算是人。”一个人需要物质幸福、政治幸福，更需要精神幸福。没有精神幸福的享受，这个人的幸福是不健全的。一个民族，没有奋进的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。一个人，只讲求物质幸福，不讲求精神幸福，其幸福是不全面的甚至是空虚的。

精神，是指人的意识、思维活动和一般心理状态。精神幸福，是指人的心态积极，精神愉快，心境恬静，制怒安神，身体健康。

4．文化幸福

人的社会化其实就是文化化。包括理论文化、政治文化和实践文化。没有文化的人，在高度文明的社会进步中，是享受不到真正文化幸福的。人类生活需求是多元的。一个人仅仅有物质财富，拥有物质生活幸福是不够的。人只所以为人，就因为人有精神的需求、有文化的需求、有情感的需求。一个人在物质生活条件方面得到一定满足与保障，他一定不满足现状，而必然去追求精神与文化的更高级的追求。而文化生活又是丰富多彩的，多姿多样的。有文字的、有语言的、有影视的、有文体的、有书画的……

5．家庭幸福

家庭生活的幸福是人们追求的永恒目标，真诚的爱情是幸福的重要内容。家是人类情感的依托，爱的港湾。家不在大小，不在富贵，关键在家的生活温馨、和谐、美满。家庭的和谐、美满、幸福，使人身心健康、愉快，能自如地应付来自各种挑战，利家利国利民；家庭美满能使父慈子孝、夫妻和顺、兄友弟恭、长幼有序，尽享天伦之乐。家庭美满是全面建设小康社会，实现中国特色社会主义的精神动力。家和万事兴。人们追求高质量的家庭，以爱为基础的、幸福美满的家庭，已成为许多人生活的重要目标。

6．全面幸福

这是理想目标、奋斗目标，全面幸福就是多元幸福后，下一个追求的目标。全面幸福的标准，就是物质、精神、政治、文化、家庭等方方面面都达到幸福目标，即全面幸福，和谐幸福。在我国目前有的地区、有的家庭多元幸福的目标基本实现，但就整体多数来看，尚须努力奋斗。党的“十六大”提出的全面建设小康社会的奋斗目标，就是实现全面幸福的奋斗目标。设计的“六个更加”就是实现中国特色社会主义经济、政治、文化全面幸福的各元幸福的具体标准。目标的确定符合我国国情和现代化建设的实际，符合人民的愿望。可以肯定，实现了全面建设小康社会的目标，我们的祖国必将更加繁荣富强，人民的生活必将更加美好幸福。在追求单元幸福向多元幸福谋求的过程中，关键是要引导学生变消极幸福期望为积极幸福期望；变近景幸福期望为远景幸福期望；变期望个人幸福为期望集体幸福；变期望享受幸福为期望创造幸福。

俗话说，幸福不是从天降。人们在追求幸福时，往往对幸福是怎样获得的考虑很少，对幸福生活来之不易体验不足，估计不够。在多元幸福教育中应针对存在的问题开展切实可行的“福而思源，福而思进”的自主教育活动，让学生认识到，现在的幸福还是不全面的、低水平的、与高质量的幸福标准尚有发展空间；让学生认识到，尽管如此，现在的幸福也来之不易，从而激起学习劲头，掌握本领，为创造更好、更全面、更高水平的幸福而努力奋斗。

幸福不是科学，是现实，是生活，需要建设，需要体验。让我们为共同幸福生活和美好未来而创造、而奋斗吧。