宋绍，男，小学一级教师，中共党员，大学本科学历，2001年参加工作。

宋绍同志是一位责任心强，爱岗敬业，师德高尚，学生喜欢、家长满意、领导放心的优秀教师。参加工作以来，他积极投身课程改革，致力于推进素质教育，在不断学习、实践、反思的过程中，逐渐形成了独具特色的教学风格，取得了丰硕的教学成果。他曾先后参与完成国家级、省级教研课题的研究与实施, 多项教学成果获奖，被评为省级新课程课题研究先进个人。参与航天校本课程及省级教学辅导资料的编写。在教学过程中，他善于思考和积累，多篇有关新课程的论文、教学设计及案例、录像课等获国家、省、市级一、二等奖。多次获市、区级新课程教学评优活动一、二等奖，尤其是2008年获省新课程教学大赛一等奖第一名的好成绩。参加区“送教下乡”活动，课堂教学效果获得好评。他还被评为区基础教育新课程改革先进个人、院“五一”巾帼标兵。这一切成绩的取得，无不倾注着他对教育的执着，对教研学的热爱。

宋绍老师所培养的学生成绩优异、思维活跃、个性突出。学生的数学日记发表在杂志《数学小灵通》上，在全国小学生“生活中的数学——小鬼当家”擂台征文活动中，学生表现出非凡的创新意识和应用能力，因而《少年智力报》专版刊登了学生作品，他同时也被评为优秀辅导奖。

在全面推进素质教育的今天，教师在很大程度上决定着素质教育的水平。那么，教师应该怎样做才能适应素质教育的要求呢? 在进行新课程改革、实施素质教育的过程中，宋绍老师快乐实践、收获成果、体验幸福！

做学生喜欢的老师

一个老师的幸福就是学生对他的喜欢，就是拥有学生真诚的爱。这是为师者享用不尽的财富。“亲其师而信其道”，学生会因为喜欢一位老师而喜欢他的那门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌他教的学科。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是非同一般。宋绍老师始终把“做一名学生喜欢的老师”当做自己的工作目标，把“促进每一个孩子的发展”作为自己的人生信条。

做学生喜欢的老师最根本的是要爱学生。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”平时，宋老师积极地阅读心理学、教育学等方面的著作，努力拉近与学生的心理距离。课间活动的时候他会与孩子们一起做游戏、一起唱儿歌，就像个大孩子一样。平时，遇到有孩子肚子不舒服，他会把孩子叫到跟前，帮他揉一揉；有孩子感冒了，他会贴近学生的额头，试一试他是否发烧；有时遇到孩子值日不认真，他会拿起笤帚，和他们一起扫地；有的孩子进步了,他会摸摸他的头，送上一句鼓励的话语；还有随手捡起学生掉在地上的铅笔，扶起不慎摔倒的孩子，帮放学时匆忙穿衣服的同学拉上拉链……在他看来教育无小事，事事都育人。教师对学生的爱可能就是体现在这一件件小事上。几年来，他以自己的真诚、公平、温和赢得了学生的信任和爱戴。孩子们都愿意把与父母之间的隔阂，与同学之间的矛盾，与老师之间的磨擦说给他听。在孩子们的心里，宋老师就像一个大朋友，一位知心姐姐。

他对孩子们无私的关爱也赢得了孩子们更多的爱戴。每当逢年过节的时候，他的电话总是响个不停，孩子们和家长的祝福让他幸福不已。教师节的时候他的桌子上堆满了鲜花、孩子自制的小贺卡、保护嗓子的药……这些使他深切地感受到作为一名教师的光荣，作为一名教师的幸福。让他最难以忘记的是，在他外出参加赛教最焦虑的时候，班里的孩子发来信息：“宋老师，你什么时候回来呀？我们想你了！”、“宋老师，你明天能回来吗？”……孩子们的问候让他感动得留下了幸福的泪水，也让他深刻地体会到做老师的幸福与甜蜜。

做学习型的教师

教师是提高教育教学质量的关键。只有高素质的教师才能培养高素质的学生。做一名学习型的教师，是实现素质教育的根本途径。

刚参加工作不久的他意识到：教学既是一门科学，又是一门艺术，仅凭对工作的热情是不够的。宋绍老师不断深入学习和研究教育教学理论，精心钻研教材、教法，大胆进行新的尝试。在新课程实施的第一年，他就积极的投身课改第一线，主动申请到一年级任教。为了更好地指导自己的教学，他又如饥似渴地进行着新课程教育教学理论的学习。《新课程标准解读》、《走进新课程》等丛书成了他的案头读物，读专业书籍成了他业余时间的主要活动。除了阅读大量的教育教学书籍外，他还订阅了许多教学杂志，如《小学数学教育》、《小学数学教师》、《小学数学教学》等。这些杂志内容丰富，形式多样，有教学理论的详细解读与指导、优秀的教学案例、一线教师的经验介绍、还有典型问题的讨论等等，这些都让他爱不释手。一个个鲜活的案例，一篇篇精美的设计，使他获益匪浅。借助这些经验他在教学中勇于实践，取得了很大的进步。这些都让他深深地感受到，学习对转变教师的教育观念和教学行为是何等的重要。

“三人行，必有我师焉”。在工作中，宋绍同志虚心向老教师求教，从课前准备、教学环节的设计、课堂教学的方方面面，他经常与有经验的教师进行交流，尽量使自己的教学少走一些弯路。教数学出身的吴校长也给予了他不少的指导和帮助，由教学观念的转变到教学方式的转换，都让他受益匪浅。在繁忙的教育教学工作之余，他经常挤时间去听课，参加各种不同形式的培训活动。“新课程通识培训”、“市小学数学新教材课堂教学观摩活动”使他对新课程的教学理念有了更深入的了解。名师的课堂似一曲曲优美的旋律，匠心独具的设计，扎实的教学功底，高超的应变能力等等都让他久久回味。所有这些对年轻的他产生了深远的影响。

在积极的学习实践之余，他还积极地参与各类教学研讨活动。在校长的带领下，他加入了区小学数学新课程课题研究组，有幸接触到了区内的一些优秀教师，定期与他们交流教学中的困惑，研讨改进课堂教学的办法，使他的教学水平走向了一个新的层次。西安市“毕业复习研讨活动”、“新世纪研讨活动”等教学研讨活动都留下了他参与的身影、研讨的声音。2006年，市“解决问题”策略交流研讨会上，由他执笔的“新课程理念下对‘解决问题’的分析及思考“获得好评。2009年他与区内几位老师代表雁塔区一同参加由“新世纪小学数学”组织的“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”为主题的网络备课活动。一个月时间的网上备课、研讨交流、说课活动使他对教材、课堂、学生有了更深层次的认识。说课活动中专家对备课、说课的精辟点评，让他学会了如何去把握好教学的方向。他对教材的理解深入，分析透彻，因此，他的跟帖也受到了专家的肯定。

不断的学习，让宋老师的眼光变得敏锐，内心变得坦然，思维变得开阔，精神变得饱满，生活变得充实。学习能使教师充满智慧，充满智慧的教师总是愉快的，愉快的生活肯定是幸福的。

做实践型的教师

一份耕耘一份收获。在学校领导的指导和帮助下，宋老师以培养学生创新意识和实践能力为宗旨，深化新课程改革，促进了学生素质的全面发展。凭着自己的勤奋好学与不懈的努力，他逐渐形成了自己独特的教学风格，越来越受到学生的喜欢，他的许多做法得到了同事的认同。

（一） 认真备课----保障课堂教学。

充分备好课是上好课的前提。教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。如果备课无效，教学就必然无效。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。宋绍老师每天的大部分时间都用在钻研教材教法，阅读、查找相关资料，了解学生，修改教学设计上，准备教学用具上。在“集体备课”活动中，他特别重视与同年级教师之间的交流：商讨教学环节的设置、问题的有效、预设课堂、学生可能出现的问题等等，在他的影响下，组内的其他教师积极开展集体备课，教学研讨的风气日渐浓厚。翻开他的备课本，书写整齐认真，修改调整的痕迹随处可见。 “这个地方学生不太理解，可以引导他们画图更直观”。“这个地方处理的不好，明天得补课。”也正是因为课前有了充分的准备，他与孩子的每节课都过得充实而快乐。

（二）和谐课堂----激发学习兴趣。

孩子如果喜欢你这位老师，你就拥有了幸福，如果孩子不仅喜欢你，更喜欢你所教的这门课程，那么你就拥有了更大的幸福。宋绍老师正是这样拥有幸福的老师。正如罗杰斯所说的“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。他在教学中始终把构建和谐的课堂氛围放在首位，努力营造教育的生态环境。

宋老师特别注重课堂上与孩子的交流，“你瞧,他听的多认真！”、“别着急，慢慢想，我们等着你。”、“没关系,一开始我也掉进‘陷阱’里了”。他时而摸摸孩子的头,时而捏捏他小脸蛋,拍拍他的手,学生感觉非常亲切、放松。课堂上的他精神饱满，语言生动，学生注意力集中，发言积极，情绪高涨。大家都沉浸在一种轻松快乐的学习气氛中。他鼓励学生敢想敢说，不清楚的内容要你一言我一语地搞明白；有争议的问题，要大胆交流，各抒己见；对老师或学生的错误要敢于指出来。他的课堂上有交流、有争论、有质疑、有猜想，孩子们积极思考，十分乐于发表自己的见解。他尊重每位学生，善于欣赏、注重激励，宽容、微笑是他的习惯，适度的幽默也为课堂带来活力。走进他的课堂，你总能看到孩子们积极活跃的身影，听到孩子们愉快爽朗的笑声。

新接手的班不到一学期，宋老师就收到了好几位家长的来信：“宋老师，我的孩子这学期开始对数学感兴趣了……”、“宋老师，我孩子以前每天回家先写语文作业，总不愿意写数学，这学期我发现他变了，数学作业早早的都写完了……”、“孩子回家告诉我，他现在喜欢上学数学课，特别喜欢你！……”。家长与孩子们的认可与鼓励也成为他不断进步的动力。

（三）常规教学----发展思维能力。

在素质教育教学思想的背景下，小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生的各方面能力。而在诸多能力中，思维能力则是核心。宋绍老师在教学中特别注意培养学生的思维能力，使学生形成良好的思维品质。

与学生建立朋友式的师生关系，从高高的讲台走下来，到学生中去，把课堂当成与学生情感交流的平台，学生在课堂上才会大胆地想、说、做，勤于思考，敢于质疑，思维能力得到发展。宋绍老师的课堂就是这样的：

1、充足的空间是思维发展的基础。课堂的主人是学生，教师的时间多了，学生的时间自然就少了。如果教师在课堂上能多给孩子一些时间，一些空间，孩子的思维就能得到发展。因此他努力在“作空”课堂上下功夫。

例如：教材上有一个问题：“将一个圆对折三次，形成的角是多少度？”许多学生根据已有的知识经验回答45度。宋老师追问一句：“你们是怎么知道的呀？”教师里一片安静，孩子们开始思考了。宋老师不急于让知道的孩子回答，他静静地等着。一只小手慢慢地举起来了，两只、三只、五只，慢慢地，教室里举起的小手越来越多。“这个圆对折一次形成一个平角，再对折一次形成一个直角，再对折第三次，这个角就是直角的一半了，所以是45度。”大部分孩子点点头，表示和他的想法一致。“老师，还有，还有！”还有一部分孩子要说。“这个圆被平均分成了6份……”、“不对，不对。大家把这张圆形的纸对折三次，然后打开就会发现它被平均分成了八份，把开始的角看成周角，那这个角就是360度除以8等于45度。”、“老师，我还有想法，开始看成周角，对折一次就被平均分成两份，对折三次就是360度处于2是180度，180度除以2是90度，对这第三次就是90度除以2是45度。”、“老师，我也想到这个办法了，被他说了。”……这一道简单的问题，学生从不同角度进行了说明。

几分钟静静的等待，留给学生的是思考的时间，带给他们的是思维发展的空间。孩子们静静地思考，热烈地交流，在这个过程中，学生的思维得到了发展，课堂也充满了活力。

2、语言是思维的工具，让学生多说。古人云：“言为心声。言乃说。心乃思。”宋老师在课堂上让学生充分地说、讲、议、辩，给其表达机会。对于学生回答的问题，他总是要问一个“为什么？”、“你是怎么想的？”，让他们展现自己的思维过程，给孩子表达想法的机会。很多时候他还让学生以小老师的身份站在讲台上向全班同学解释、说明，如在计算教学中鼓励学生说清计算方法和顺序；在“解决问题”教学中鼓励学生说清分析过程或解决方法；在操作活动中让学生说清楚操作的方法、步骤、结论，在找规律中让学生有条理地说出发现……这样既训练了学生的口头语言表达能力，又促进了学生思维的逻辑性与层次性的形成。

3、活动是认识的基础，借助操作启迪智慧。学生的动手操作过程不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。因此鼓励学生动手操作，在动手操作中发展学生的思维能力是宋老师的又一做法。

例如：学习三角形三边关系的时候，他让学生将一根小棒任意分成三段，然后用分成的三段首尾相接摆三角形，学生操作之后发现有的能摆成三角形，有的却不行。他鼓励学生思考：“为什么有的可以有的却不行呢？操作研究手里的三根小棒，看看有什么发现？”学生带着问题又开始了新一轮的操作、思考。在反复的操作、猜测、验证过程中学生探索出了三角形三边之间的关系。动手操作成了学生探索与发现过程的有效途径，操作过程也显得更有意义、更有价值。

动手操作化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，提高课堂效率，充分调动了学生的学习兴趣，促进学生各方面能力的提高。在宋老师的课堂上，学生积极的参与着每一项操作活动，一次次的操作探索活动让他们积极思考，促使他们发现数学现象、感悟数学规律，学生的思维能力也得到发展。

4、鼓励质疑，发展思维。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”它精辟地揭示了思维与质疑之间的内在联系。鼓励学生敢于质疑，经常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维。

宋老师在注重课堂氛围营造的基础上，鼓励学生敢于发表意见，敢于对学生的意见质疑、对老师的讲述质疑、对学习的各方面质疑。学生提出的问题，如果问错了，他绝不指责，还肯定孩子积极动脑；如果问得好，他热情地表扬。课堂上他总是安排充分的时间，让孩子静静地思考，发现问题。宋老师还教给孩子们许多行之有效的质疑方法，例如：从课题上质疑、对不懂的问题发问、对矛盾的问题思考、多角度思考问题等等。经过他的鼓励和培养，学生认真思考，敢于质疑的良好品质逐渐形成。

《复式条形统计图》一课，学生开始猜测的“单手投球比双手投球要远。”后来猜测通过分析复式条形统计图呈现的信息得到验证。这时，班里的一位孩子站起来：“我认为这个统计图说明不了什么，万一这个小组的同学擅长单手投球的人比较多呢。我觉得这样下结论不合适”。听了他的质疑，个别孩子也开始随声附和。宋老师说道：“这里只调查了一个组7位孩子，如何让调查的结果更具说服力呢？”孩子纷纷表示可以多调查一些数据，但提问的孩子仍不罢休。这时，班里的另一个男孩站起来：“我来说几句，我觉得一般的统计调查都不会找特殊的人，得找普通的，照顾各个方面的。比如你想调查大家喜欢不喜欢写数学作业，不能只问成绩好的，也不能只问成绩差的，应该是各个程度的同学都调查，这样统计的结果才比较真实、可信。课本上的肯定也是这样进行的。”他的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，同学们向他投去了赞许的目光。

教会学生质疑是手段，引导学生学会释疑、分析、思考才是目的。学生在质疑、释疑的过程中，带动了交流辨析能力的提高，思维能力的发展。

除此之外，宋绍老师还注重学生独立思考 、合作交流等方面能力的培养。在教学中，他给予了学困生更多的关心与关注，重点从培养他们的学习兴趣做起，帮助他们树立学习的信心，督促他们养成良好的学习习惯。他还经常与家长联系，教给他们一些好的指导方法，争取不让一个孩子掉队。对于学习成绩优秀的孩子，宋老师帮助他们正确的认识自己，他注意培养这些孩子的各方面能力，让他们的思维能力进一步提高，个性特点更加突出，为他们提供展示才华的舞台，促使他们全面发展。

（四）特色活动----提高数学素养。

1、日记,并非是语文学科的专利。新课程重视学科之间的整合与渗透。写日记是学生进行语文学习的一种重要形式。宋绍老师将这种形式引入数学学习当中，让学生坚持写数学日记，用日记的形式记录自己的学习过程。这种学习的形式深受学生们的喜爱。阅读孩子们的一篇篇数学日记，你能感受到他们对数学的喜爱。写日记的过程中让孩子们感受到数学的实用性，有助于训练他们思维的条理化，拓展了孩子的视野。有些孩子把对他的想说的话、建议也写在了日记里，宋老师了解了孩子想法，更好地与他们交流和沟通，也改进了自身的教学。
学生的数学日记《收水电费》发表在学生杂志《数学小灵通上》，《神奇的495》、《虚惊一场》专版在《少年智力开发报》上刊登，同时宋绍老师也被评为全国小学生生活中的数学“小鬼当家”擂台征文活动优秀辅导奖。

2、趣味数学迷人眼。形式多样的数学活动是实现素质教育的有效途径。宋绍老师在班级里开展了许多有意义的数学活动，“猜数游戏”培养了学生的数感，“计算比赛”激发了学生的学习兴趣，提高了孩子们计算的准确性和速度。“你摆我画”发展了学生的空间观念，培养了他们的合作意识。“难题攻关”拓展了学生的视野，提高了他们解决问题的能力。

3、我与数学作品展。为了活跃学生的学习生活，激发学生学习数学的兴趣，宋绍老师经常组织班里学生进行数学作品展。“数学作业展”让孩子欣赏别人作业的同时规范自己书写。“图案设计”巩固了数学知识，培养了孩子的动手能力，又发展了孩子的创新意识。“整理与复习”展示活动培养了学生对知识的整理与概括能力。“数学小报”激发了学生对数学学习的兴趣，挖掘了学生的潜能，拓展了思维。这些作品展为孩子们提供了一次次锻炼的机会，提供了一个个展示的平台，培养了他们各方面的能力。

（五）勤于反思----提高教学水平。

教学反思是一种有益的思维和再学习的活动，教师可以通过反思不断地丰富和完善自我，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”面对着新课改全新的教育理念，教师要想启迪学生智慧，发展学生能力，就应该注重积累，勤于反思。

在教学中，每上一节课，他都及时记录下自己的上课感受，有时是三言两语，有时是满满的几页，既有精彩片断回放、问题分析、数学知识的整理、也有教学方法小结等等，内容丰富、形式多样。教学反思是一种有益的思维活动，不断反思能不断地发现困惑，取得进步。记录教学感受成了他每天必做的功课，记录的过程,也是深入思考的过程。翻开他写的密密麻麻的教案本，打开他一篇篇教学记录，积累经验的教学反思，我们就能看到他点点滴滴的思考与积累，看到他一步步的成长与进步。他认为教学反思是教师成长的重要途径。《思维定式的影响》、《如何上好整理与复习》、《有效提问引导学生有序思考》等等小文章记录了课堂上学生的精彩表现、教学中的成功之处、失败的分析与思考，这是反思的过程，也是积累的过程，更是成就他发展的过程。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海”。 在不断的反思中，他积累了教学经验，提高了个人能力。以写促思，他开始将自己的教学感悟、教学案例，成功做法再度分析、整理。自从2001年第一篇教学设计获奖之后,近几年来,宋绍老师教学论文《培养创新意识 提高创新能力》获现代教育理论与实践论坛一等奖，《与孩子们共同成长》《新课程理念下对“解决问题”的分析及思考》获市教育学会奖励。他的近20篇教学设计、案例反思获国家、省、市、区级一、二等奖。数学小短文《近似值的秘密》、《机灵狗冷饮店》发表在《少年智力开发报》上，这些成绩的取得，源于他不断的学习，自我提高，源于他勤于反思，注重积累。

（六）评优赛教----提升整体素质。

教学改革始终发生在课堂上，教师是课堂教学的实践者。研究课是为教师进行教学研究组织的一种特殊的公开课。宋绍老师把研究课作为提升个人整体素质的重要途径。每学期别的老师上一节，他就主动上两节，甚至是三节，研究课的教案是一改再改，直到满意为止。他把自己对教材的理解融入课堂教学中，把对问题的思考体现在教学过程中。在研究课中他积极地尝试，大胆地实践，一次次的“磨课”过程，让他不断加深对教材、对课堂、对学生的理解，让他的教学能力一点一点地提高。他累并幸福着，因为他体验着自身成长的快乐。

从刚参加工作时的第一节研究课，到他校级评优赛教一等奖、片级全过程评优一等奖，到区级、市级评优赛教不断获奖；从第一次录制自己的数学课堂，到他的多节录像课获省级一、二等奖；从第一次参加雁塔区组织的“送教下乡”活动，到2008年他站在陕西省小学数学新课程教学大赛一等奖的领奖台上。他一次次的突破自己，超越自己，让自己的教学生涯变得充实而又美丽，实现了教师的人生追求。

“有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。”宋老师在实施素质教育的教学实践中感受快乐，在培养学生个性、促进学生全面发展中获得享受，在不断的自我提升和发展中品味幸福。

做研究型的教师

素质教育呼唤研究型教师。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天不致变成单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 教而不研则惘，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困乏，研然后知其美。“做素质教育下的研究型教师”是宋绍老师的奋斗目标，这也必将使他的幸福之路更为宽广。

（一）走进课题研究。

教师参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。在具备一定的教学能力之后，宋绍老师有幸参与了省级课题“小学数学新课程有效教学”这一课题中“关于创设有效问题情境”的研究与实践。教研中他不断学习，敢于实践，善于总结积累。关于这项课题的录像课《确定位置》获省教科所一等奖，案例《真实的情景拒绝抄袭》获省教科所二等奖。在参与课题研究的过程中，由于表现突出，他还被评为陕西省小学数学新课程课题研究先进个人。在吴文红校长的指导帮助下，他组织组内教师以“有效教学”为主题，积极的开展了“提高课堂提问的有效性”、“课堂练习的有效性”等专题研究，并取得了一定的成果。

参与课题研究的过程是一段丰富而有意义的过程。课题研究是他教学生涯中的助跑器，参与的过程让宋老师养成了认真学习、敢于尝试的好习惯，让他体验了研究工作的严谨、同伴互助的快乐，既开阔了视野，又提高了能力。在课题研究中他体验到了成长的幸福。

（二）推进校本教研。

教研组是教师从事教学研究的组织，也是校本教研的主阵地。担任数学教研组长对宋老师来说既是机遇又是挑战。在学校领导的指导帮助下，宋老师努力提高个人业务能力，积极地组织数学教研组开展好各项教学、教研工作。

他与组内老师一起认真学习先进的教育教学理论，深化落实教学常规，积极开展课题研究，开展了一系列富有成效的教学研究活动。以《课堂教学的有效性》、《读懂数学课堂 促进有效教学》为内容的理论学习活动，使老师们从思想上认识感受到“有效教学”的重要性，并积极指导大家的教学实践。“同课异构”教学研讨为老师们提供了一个面对面交流互动的平台，从整体提升了教师的教学教研水平，加速了教师专业成长。“说课”活动有效地调动了教师学习教育理论、钻研教材的积极性，进一步促进了教师分析、处理教材的能力。“教学案例、反思交流活动”促进、提高了老师们的的分析、思考、研究能力，提高个人的教学水平，交流、研讨的过程对每一位老师来说也是一次学习、共享的过程。“帮教活动”进一步发扬了航天小学“老带新、熟带生、领导带群众”的教风，为青年教师的成长提供了发展的平台，使组内的年轻教师快速地成长起来。

校本教研是他和老师们的幸福之源。以理论学习、教学研讨、解决问题等等为形式的校本教研，让他和老师们从学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感中体验幸福。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在教师这个美丽的岗位上，他已经踏实地走过了近十个春秋。在未来的人生征途上，宋老师将在素质教育这片多彩的百花园里更加快乐地倾注他阳光般的爱心，奉献他无悔的青春，勤奋耕耘，积极探索，努力让每一位学生都享有健康快乐的多方位教育，让每一株苗都茁壮成长，让每一朵鲜花都灿烂开放！

幸福，离我们很远；但幸福，又离我们很近。为了自己的理想，他一路追随幸福，创造幸福，享受幸福！

执着幸福事业的他必将成就自己的幸福人生！