“骨干教师多多少少都会经历成长过程中的平寂和困惑，他们如何走出发展的‘高原期’？”编辑部要我就这个问题谈谈看法。回想自己，环顾身边，脑海中忍不住冒出几个词来。

快乐——不竭的力量源泉

眼前晃动着一张脸。她身兼多职，大到省政协委员、省党代表，小至学校分管教学的副校长、四年级某班的语文老师。她要出席各种会议，要主持各种活动，要赴各地上课，要……每一天的她都是一张拉得满满的弓。这张脸本应写满疲惫，本应略显憔悴。但当你走近她，你会被她的笑声感染，你会被她的激情点燃。常言：人为名所累。可在她的脸上，你捕捉不到一丝的倦怠之色。她是福州小学语文名师工作室的领衔名师——林莘。她告诉我，她成功的秘诀就是——快乐。

很喜欢《读者》上看到的一句话：什么是真正的快乐？快乐不是做你喜欢的事，是喜欢你所做的事。这话颇值得玩味。禅说：活在当下。有人问禅师：什么是活在当下?禅师回答，吃饭就好好吃饭，睡觉就好好睡觉，这就叫活在当下。曾于公车上观察“上班族”的面部表情，皆明显想着心事，表情凝重。实在少有人能活在当下，享受车窗外的风光。

学校骨干教师不少，但常常会“花开花落自凋零”。究其原因，一方面是学校给予的平台不够，更多的是骨干教师大多“疲于奔命”，终淹没在事务的“汪洋”之中。倘若能将“疲于奔命”化为“乐此不疲”，用一种“活在当下”的心态来对待，你会看到怎样的风光呢？首先你快乐地走进课堂，你会发现你快乐，学生就快乐；你还会发现，原来你有那么了不起的教学智慧。然后你可以快乐地批改作业，你会听见，稚拙的字迹里有孩子的心语；你会浅笑，因孩子的点滴进步而欢欣。你不再为写作烦忧，你会惊喜，笔尖下的文字能溪水般流淌，教学案例竟也能信手拈来。你会讶异，蓦然回首，你已然走过了暗淡，站在了一片灯火阑珊处。于丹说，我们也许无力改变身处的环境，但我们可以决定自己的心情和态度。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。当你心中有阳光，你的眼里就有风景。

快乐也是一种积极的心态。一位哲人曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”每一件事，你都快乐地面对，充满热情地投入其间，你离成功还会远吗？举几个简单的例子吧!比如：上公开课，不同的人会有不同的心态。一些人积极争取，而有些人会作为负担。再比如举行研讨交流，一些老师对研讨主题积极思考，大胆交流，一些老师会在心底里暗暗祈祷：今天主持人千万不要让我发言，能找一个角落坐下来是最好的。上课、发言的确是费脑筋的事，但却是提升自我的机会。你快乐地接受，主动地融入，就能真正对专业发展有帮助。骨干教师的专业发展不是一句口号，她实实在在地存在于日常的工作当中，这些看似点滴的琐事，恰恰是教师成长的坚实台阶，也是教师成长的催化剂。

“禅定”——积蓄生命的能量

快乐是一种心态，而“禅定”是一种状态。

曾练过一段时间的瑜伽，禅定是瑜伽最核心最重要的修行方法，练习者必须摆脱杂念，让混乱的思绪平静下来，外禅内定，专注一境。

“禅定”是一种“至静”的境界，“不管边界多么热闹，热闹永远只占据世界的一小部分，热闹之外的世界无边无际，那里有着我的位置，一个安静的位置。”（周国平语）人生最好的境界是安静，在“守静笃”中获得内心精深世界的丰富。骨干教师专业发展需要有“禅定”之态，沉潜下来，静心修炼，炼自己的内功，炼自己精神生命的能量。

能量首先来源于读书。我读书向来随性。书皆置于伸手可及之处——饭桌旁，书桌侧，床柜上。小有闲暇，便捧书在手，顿觉满屋馨香。书亦读得杂，对什么书感兴趣就读什么书。读《周国平散文集》，感受着“情性所砺，陶染所凝”的气质才华，一任单纯的生命意识在自然舒展的文字间涌动；读《世界上下五千年》，感慨日往月来，物换星移。多少事消逝如烟，多少人浮沉史海；读《孔孚诗集》，慢品山水小诗，浅悟“如羚羊挂角，无迹可求”的空灵境界；读孔庆东《千夫所指》，酣畅淋漓、嬉笑怒骂的文字，如饮生猛可乐。 读得多了，想的自然也多了，常常会将书中所学联系到教学中。金庸笔下，洪七公的“因材施教”，袁士霄的广博、风清扬的灵活机动，教学不正需如此吗？看《百家讲坛》，瘾上来了，还得购书再读，惊叹于易中天的幽默，于丹的妙语，刘心武的深邃，教师不也需如此吗？《老子》一书讲“道法自然”，教学不也追求“大道无痕”吗？而从《易经》的“简易、不易、变易”之道中，不正透露着教学思维的哲学思辨吗？

骨干教师积蓄能量的另一条渠道是研究。骨干教师在教学上已经积累了一定的经验，但也因此容易形成定势，停滞不前，进入无法超越的“高原期”。突破口在哪儿？曾听过几句很精典的顺口溜：“行万里路，不如读万卷书。读万卷书，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路。名师指路，不如自我了悟。”骨干教师如何超越自我？那就是在研究中自我了悟！你要悟道，你就必须是个研究者。这里讲的研究不是那种程式化、形式化、贴标签式的课题研究，而是自觉的、个体的、非功利性的研究，最终实现的是个人的成长。它需要我们如禅定般沉静下来，守得云开见月明。在这儿我介绍几种研究的方法：

目标锁定，微格探寻。你可以研究导入，研究对话，研究训练，研究拓展，将研究目标锁定在某一教学细节上。记得我在福建省观摩研讨会上作课《桥》，课堂评价语的生动到位给听课老师留下了深刻的印象。其实教学中的随机评价一直是我课堂教学的薄弱点。于是为了提高自己，我千方百计收集课堂的评价语，认真分析整理归纳。当我掌握了成百上千的精言妙语时，岂不是“胸藏万汇凭吞吐”了？

收集实录，溯本求源。我常常会把看了听了有感觉的教学片段收集起来。我收集的教学片断或是文本解读有独特之处，或是教学设计有亮点闪烁，或是教学过程有精彩生成。然后我会用“还原法”，细细琢磨，作者是遵循怎样的教学理念？他（她）有怎样的价值取向？有怎样的教学风格和教学智慧？结合微格研究，对各种教学设计进行分析，对设计法进行“自定义”归纳，如“层层渲染法”“艺术渗透法”等，不在乎名称的妥帖，只是便于今后记忆的唤醒。有时我也收集失败的案例，分析失败的原因，从失败中寻求价值。

主题研究，提升认识。围绕一个主题，从理论和实践上开展研究。比如去年9月，我来到了杭州王崧舟老师的工作室，参加为期三个月的访学。王老师让我们聚焦诗意语文的四大支柱——文本细读、情境对话、节奏建构、感性陶冶，围绕主题开展研究。我以“诗意语文课堂的节奏建构”为主题，收集资料，分析提炼，形成自己的看法，并在全国首届“诗意语文实践策略高级研讨会”上发言。这段时间，我又根据现在语文课存在的突出问题：关注内容，忽略形式，开始了“语文教学如何渗透语文意识”的主题研究。每一次主题的研究，都是一次能量的积蓄。

风格——舞出自己的风采

如今，随着各种形式的名师展示活动的频繁开展，各位名师如“繁花争艳”般尽显风采。名师毕竟是名师，教学设计独具匠心，师生互动水乳交融，教学语言妙趣横生。年轻教师钦羡不已，纷纷效仿。倘若是初为人师，模仿尚可，但作为骨干教师，还停留在简单的模仿上，很可能是邯郸学步、东施效颦，从而丢失了自己。

作为福州市骨干教师导师，我听过很多课。每每听汇报课，套用名师教学设计的“山寨课”总是占绝大多数，备课盛行“拿来主义”。其实，即使他们用的是名师的教案，其教学的效果也与名师相去甚远，教师常常只是在履行教案，课堂景观毫无活力。王崧舟老师在谈“好课的境界”时说，一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。从第一重佳境来说，“山寨课”教师只有“身”在，“意”不在，“思”不在，课要能上出自己的思考、上出自己的思想，这才是哲学意味上的“人的存在”。从第二重佳境来说，“山寨课”削足适履，机械模仿，自然就失去了教者的本色。从第三重佳境来说，“舶来”的教学设计，没有嵌入自己的智慧，嵌入自己的生命和灵魂，如何能达到“人课合一”的境界？

因此，建议骨干教师备课要做到三个“不依赖”：不依赖教参，不依赖现成教案，不依赖他人。坚持独立思考、设计。比如语文老师，备课时不是先打开教参，再找来教案，然后才开始设计，而应首先细读文本，读出自己的发现，读出自己的思考。所谓读法决定教法，有了细读时的一番“艰苦挣扎”，设计时或许就能“柳暗花明”。

坚持独立是为了逐渐形成自己的风格，因为“风格”在很大程度上取决于对自我的理解，是对“主体性”的彰显。同样教《圆明园的毁灭》，窦桂梅老师的课荡气回肠，王崧舟老师则凝重深情。教学就要教出本色来，在个性上要有自己的坚守，要显出与众不同的风格气质。或激情澎湃，或从容淡定，或妙引巧导，或引经据典，善画的、善唱的、善吟的，各人都自觉地“潜进”自己的优势，出神入化地融入自我，才能舞出一片精彩。真正目的？”