翻《江苏教育》（小学教学）2010年第1期。为吴正宪关于数学的理解心动：“从某种意义上讲，数学就是关于模式和秩序的学问，它总是帮助建构事物的条理与模式，并帮助我们把事情做得尽量完美。”（P1，吴正宪《为“算得巧”而教》。）刘家宏老师对语、数不同点的论述颇有意思：“教学目标——语文课堂指向个性化体验，数学课堂指向客观性理解。”“教学过程——语文课堂是以情促知，而数学课堂是由知生情。”“价值取向——语文课堂呈现多元性，数学课堂呈现单一的线性。”（P41，《抵达，或者启航》）尤其是关于“目标”的分辨。

翻《中国教育学刊》2010年第1期。浏览了多篇文章。孟照海《学校教育创新：问题、要素和过程——以杜郎口中学为例》在分析杜郎口中学时引用了很多新鲜理论，如“制度企业家”（迪马乔）、“组织传奇”（美国学者克拉克）、“变革三阶段：解冻、移动和再冻”（勒温），以及德鲁克关于创新来源的的归纳（内部因素与外部因素）（P13）等。接触新词汇， 不是为了“炫耀”，但对新词汇保持敏锐的兴趣，也是思维活跃的一种表现吧。

苏州市第三中学华意刚校长的《中学的学术：一个亟待关注的话题》（P15——18），引起了我的很多想法。“成长”，常常被理解为成为学校的行政领导，或者评上什么称号，我一直以为，这些都很重要的，但最重要的，是教师的“学术发展”。“教师学术发展”是卓越教师的特征，是卓越人生的标志，是教师成长的主要内涵。当然，“一线学术”自有其特征，值得我们好好地探讨与践行。

罗生全的《学校文化资本建设的现实选择》、江苏省新海高级中学李宏伟校长的《主题主化：催生特色高中的文化制高点》等都颇具价值。

2010年1月20日星期三