[内容摘要]本文阐述了农村中小学教育技术培训现状及问题，剖析了教育技术培训低效的原因，在此基础上提出了网络环境下教师教育技术研修有效性的对策：（一）转变培训理念，营造良好环境；（二）精选培训内容，优化课程结构；（三）改革培训模式，实施多元培训；（四）依托课程平台，开展网络学习；（五）发挥网络优势，创新管理手段；（六）转换评价视角，追求实践价值；（七）建立协作机制，实现共同发展。

[关键词]网络环境；教育技术；有效研修；

据有关调查表明，专家和学生对当前课堂教学最不满意的就是教学方法陈旧，教学手段落后。这种状况与当前信息化、网络化的时代特征极不吻合。如何借助现代化教学手段来优化课堂结构、提高教育教学效果则迫在眉睫，而这一问题能否解决则直接依赖于广大教师的教育技术水平的高低。因此，2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确提出了“中小学教师教育技术能力建设计划”，把中小学教育技术能力列为新时期教师必备专业技能之一。

在上级部门的部署安排下，我市中小学教师的教育技术能力初级培训按照采取了“分期分批，全员全程”的培训方式陆续展开。从近两年我市教育技术初级培训来看，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机，也呈现出了一定的培训成效。但由于培训时间有限，培训内容和方式及考核评价不能完全适应教学实践的需要，使得培训很难达到预期的效果。因此，如何发挥网络优势对教师进行有效的现代教育技术培训，真正提高教师的现代教育技术水平，需要我们在实践中不断进行探索。

一、中小学教师教育技术培训现状及问题

近几年中小学校大力开展信息化建设，部分学校建设了计算机教室、多媒体教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。很多教师也意识到了教育技术的重要性，要求提高自己的教育技术水平，教育技术培训符合教师们的需求，而且大多数学校将教师的教育技术培训考核纳入到了学校的职称评审体系，还给予了解决学费的优惠政策，所以大部分教师接受培训的积极性很高。但是在培训过程中也存在着不少问题，主要表现在:

1.培训方法比较单一。培训中以知识的传授为着眼点。教师讲，学员听，倡导的参与式培训流于形式。

2.培训形式相对落后。目前的培训大多采用在计算机教室集中上课，然后进行练习的形式。没有给学生提供更加丰富多样的培训形式，供学员自主选择。学习有固定的时间，学员因工学矛盾突出，分身无术，不能很好地保证到校集中学习。

3.培训内容有些偏面。在制定教育技术培训计划过程中，仅注重计算机应用软件和多媒体软件方面的培训，不注重现代教育理论、现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法的培训，教师缺乏现代教育理论知识。

4．培训管理过于粗糙。对于参培学员，管理人员只是进行报名、分班工作。分班也是按报名先后来分组，一班40人。没有考虑到城乡差别，年龄特征，水平高低等因素。

二、网络环境下中小学习教师教育技术有效研修的对策

（一）转变培训理念，营造良好环境

理念指导行动，行动决定结果。教育技术培训应以教育技术基础理论，力求在最短的时间内，让教师了解教育技术的内涵和教学设计理论，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。因此，要求培训教师必须掌握先进的教育思想和教育理念。如建构主义、协作学习等思想和理论，而且必须能把这些理论灵活的运用到实践中去，将教学设计融入具体的学科，才能真正实现信息技术与课程整合。

（二）精选培训内容，优化课程结构

1．现代教育技术理论：要求教师掌握现代教育技术的基本特征，理解现代教育技术信息化特点，信息技术与学科整合的先进理念，现代教学设计思想，教学理论，学习理论，合作学习与研究性学习理论，国内外现代技术教育发展趋势等等。只有掌握了这些现代教育技术理论，才能在教学实际中更好的运用现代教育技术为教学服务。

2.针对学科特点，进行信息技术与学科整合应用软件的使用培训。这些软件主要有制作概念图的Freemind、制作交互式课件的Authorware和制作演示文稿的PowerPoint等软件，就能根据教学要求制作出图文并茂，交互性很强的基于网络的教学课件。

3.观看国内外信息技术与学科整合教学案例录像，并进行案例评析。闭门造车是不可能出成绩的，要组织教师观看上海、深圳等地把现代教育技术应用于课堂教学录像课，也要学习美国、日本等国家的现代教育技术在教学中的理念，这样才能结合本学校情况，做到学以致用。

4.加强网络应用培训。使用搜索引擎与远程登录等工具，查找下载对教学有用的资料，利用网站发布自己的教育教研成果，使用电子邮件和即时通讯等工具软件，在网上进行教学交流。

5.现代教学设备使用指导。中小学教师要掌握电脑基本故障排除，常用现代教学设备包括笔记本电脑、投影仪、实物展台、扫描仪、数码相机、录像机等简易使用、操作技能。

（三）改革培训模式，实施多元培训

为了调动各级教育资源，现代教育技术培训应该采取由教育局统一管理，逐级落实，分管负责的原则，建立由区教育局、乡镇教委（直属学校）、学校三级现代教育技术培训网络，使培训更切合学校和教师实际，更具针对性、灵活性和实效性。

由于学科的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求存在现实差异，因此，各级培训机构要认真履行各自的职责，扎实有效地工作，要兼顾学科体系的不同和培训教师的个性发展，采取集中与分散相结合，开展多元培训。

1．专家讲座这种讲座主要是培训教师的现代教育理论和信息技术支持下新型的教学理念和教学模式，使教师接受新的教育理念，树立现代教育意识。可以是专家送教下乡，也可以视频集中收看学习，形式不一。

2．集中培训专题，可以先进行前期调研，了解一线教师在教育技术与学科整合实践中困惑，由进修学校参与教育技术培训的教师进行梳理归纳，围绕某一专题进行一定时间的集中培训。在培训中要力求把理论学习、学术讨论和课堂实践有机结合起来，提高参培教师的信息素养。可以是教师的信息技术操作能力的培训，也可以通过具体的教学案例，进行整合方法的培训。

3．校本培训可以借鉴校本研修的模式来开展教育技术研修活动，走“自修尝试---互助诊断---骨干示范---完善改进---专家引领---共同提升”之路。

4．在线培训。教师可以建立QQ群，邀请班级成员加入，围绕一定的主题定期安排在线集中研讨，视频互动，结束时总结本次学习情况，布置下段学习任务。

（四）依托课程平台，开展网络学习

为了进一步弥补集中学习的缺限，有效地发挥网络学习的便捷性和灵活性，提高学员的自主性，提高教育技术培训的实效，除了集中面授外，可以开发教育技术网络课程让学员进行专项学习或辅助学习。课程平台由学员注册，并由教师培训机构每人分配一个学员登陆账号。学员可以利用自主安排登陆上网学习时间，体现网络学习的自主性、灵活性、开放性。课程平台可以包括“课程主页、核心课程，相关资源、学习检查、课程维客、结对共享、课程论坛、课程博客”等项目，点击相关按钮即可超级链接学习。

1．班级主页上包含以下内容：（1）学员名单，显示当前状态（在线还是离线）；（2）班级公告，可由助学导师及时公布班上的一些情况，如在线集中时间，阶段学习情况通报，各模块导学公告等等；（3）课程日程，整个学习时间安排及各模块的具体时间安排；（4）课程消息，可以接受或者发送给助学导师或者同学，咨询解决一些问题；（5）超级链接，可以链接到学习中常用的一些网站，如测评管理、博客空间，在线协作等等，可以快捷转向并进行学习工作。

2．核心课程（1）课前准备：包括课前准备任务和课前准备问题。准备任务中要求学员熟悉课程时间表和课程特点、课程学习环境，了解相关规定应用软件，完成个人在线信息和课前准备问卷调查。课前准备问题主要设置学习整个课程学习的引领性问题让大家思考，为整个课程学习做好准备。（2）教材中各学习模块。主要包括本模块介绍，本模块任务和问题，本模块小结，下模块预习。此部分首先助学导师进行模块概况介绍，然后进入开始，在开始时并不直接开放课程内容，仍用助学导师的话来明确本模块共分为几个活动，每个活动主要做什么，学习本模块的注意事项及温馨提示。进入每个活动后先出示助学导师在本活动的期望，然后开始学习每一步骤，学习完成后做上标记，课程内容中间有“笔记本”，随时记录自己对本部分的思考、困惑，笔记本可以不断更新，每更新后保存提交。

3．相关资源主要放置与课程学习内容有关的一些拓展性资源，如教育技术相关术语、教育技术拓展资源，帮助学习理解和内化学习内容。

4．学习检查主要显示自己的课程进展情况，开展的自我评价，及相关任务的评价量规。这样让学员对自己的网络学习进行实时监控，及时调节，更好地完成学习任务。

5．课程维客维客是“一种允许多个访问者方便地添加、删除和更改一些网页上的内容，由于其互动性和操作的方便性，使维客成为一个有效的协同创作的工具”(Wikipedia，2006)。主要在教法研讨中使用，课程分小组、分学段围绕课程内容设置一些需要学员结合自己的教学实践观点碰撞、启迪思维的问题。学员可“浏览、讨论、编辑、历史记录、导航”这些问题，发表自己的观点，评价他人的看法，实现共同促进，共同成长的目标。

6．结对共享在结对共享这个区域，由助学导师事先进行学员两两结对，进行成果分享。在分享材料时，提醒学员记住提供充分的背景信息。在同伴提供反馈时，关注演示文稿的长处和需要改进的领域，并且尽可能地提供具体的意见和建议。具体操作时，每个学员提交自己的某个学习作品如授导型教学设计、探究型学习设计、、学生范例、单元作品集，由结对同伴采用“3-2-1”策略进行反馈。即问3个问题、写2条评语、提1个建议，这样使反馈更具有操作性和建设性，真正地促进学习发展。

7．课程论坛在论坛里助学导师可以发布模块导学，也可以提出问题让学员跟贴参与讨论，学员也可以把自己的困惑创建成一个新话题让大家参与讨论。这样学员把自己遇到的问题、自己关注的问题发表意见，献计献策，更好地体现学习的主体性、主动性。

8．课程博客可以专门设立教育技术学习团队的博客圈，让每个学员加入。在学习过程中或者模块结束时撰写个人日志，在圈子内进行沟通交流。博客要有一定量的规定，但是要更注重质，可以困惑，也可是收获，可以是喜悦，也可以总结，让其成教育技术交流研修的大舞台。

（五）发挥网络优势，创新管理手段

在教育技术培训管理方面，以前的教育技术培训采用县、乡、校三级管理的方法。县级教师培训机构负责教学的组织与管理，考试报名采集信息等，乡级负责督促培训报名，校级是学员工作的单位，负责安排学习的顺序，并把教师培训结果与个人考核挂钩，也是检验学习效果的主阵地，这种三级管理的方法在过去对教师教育技术培训起到很好的促进作用，依旧值得继续推广和借鉴。

此处提出管理手段创新，主要针对培训机构而言。可以借助于网络平台进行学员的学习测评管理。对于每期参培学员，培训机构可以分成小班，每班设立助学导师，全程参与学生的教育技术学习过程，并负责其培训记录及学习效果评价。可以在网络上专门开发出教育技术测评管理专题网站，在测评中包括学员自评，学员互评。为了加强过程性的管理，整个评价可以若干个阶段进行，便于学生及时总结前段学习情况。在每一阶段评价中，各项设立评价标准，学员根据自己情况进行自评，权重占40%；助学导师根据所掌握的培训记录情况（含面授学习出勤情况记录，讨论区的参与情况记录，集中在线讨论或活动参与情况记录）对学员的学习进行评价，权重占60%。助学导师可以定期访问课程平台，了解各个学员的课程学习参与情况，课程点击率，博文数量，评论数量，发贴数量、结对共享、课程维客的完成情况等等，然后定期进行公布数据，对学员起到督促监督的作用。

在此网络管理平台中，不仅有助学导师对学员的评价，也有学员对培训过程及效果的评价，包含对助学导师的评价，对整个培训问卷调查反馈表。在课程中规定了助学导师的指导意见、基本职责、工作规范、评价方法。这种管理方法不仅是对学生的管理，也是对培训机构的助学导师的一种有效管理方法。这种师生之间的双向监督和相互评价的管理模式，使每一位参与教育技术培训的教师都不能懈怠，都要认认真真做好自己的培训工作。

（六）转换评价视角，追求实践价值

以前的教育技术评价主要是终结性评价，即以是否通过教育部组织的全国教育现代教育技术考试水平为最终依据。但是信息技术与课程的整合必须落脚在教育教学实践，展示优化课堂教学结构、提升教育教学质量的价值。因此，今后培训的评价方式要改变以往单一的考核模式，通过有效的多种评价手段进行综合评价。要根据实际教学情况，形成一套客观、科学的并有很强操作性的现代教育技术培训评价体系，以促进教师教育信息化的健康发展。

1．可以制定出信息技术与学科整合的课堂评价标准，统一指导培训的评价工作。

2.参培教师所在的单位要根据评价标准，定期对本单位所有参加培训的教师的课堂教学做出评价，并将评价结果列入教师培训综合评价表中，要建立长期的评价机制，保证教师真正把学到的信息技术应用于教学，提高教育教学质量。

3.参培教师每学期要完成1-2节具有代表性的信息技术与学科整合教学课例，并写出教学设计方案。定期对教学的教学课例进行评比，优秀课例通过网站、录像光盘等形式进行交流。

4.把学生对教师授课的情况评价例入现代教育技术培训的评价内容，要求教师每学期在课堂教学使用现代教育技术不少于4节，并通过《现代教育技术培训课堂应用情况学生反馈表》了解应用效果。

5.本年度发表的相关论文，教学著作，评优课等方面的成果，列入评价内容，中小学教学管理人员培训完成后要根据自己体会写一篇《信息技术与教学管理》论文。

6.将各项评价结果加以综合，建立教师现代教育技术培训档案和教师应用信息技术电子档案。现代教育技术培训档案主要是记录教师参加培训的情况，包括出勤和考核。教师应用信息技术电子档案应用信息技术进行教学的情况，主要包括课堂教学评价、教学电子教案和课堂教学课件等等。通过这两个档案形成教师培训的整体评价。

（七）建立协作机制，实现共同发展

根据目前农村地区实际情况，学校内部可以“校内四级支持系统”组织模式，主要由学校自己建设教育技术培训小组，由校长挂帅，教研主任、各学科教研组长（往往也是骨干教师）和优秀教师参加，共同负责管理和组织整个教育技术培训工作，包括对于培训效果的过程性评价和总结性评价。其中，上级对下级的培训进行指导和监督，下级向上级反映需求和问题，实行层层负责制，以避免互相推诿。在同一个教研组内，优秀教师负责指导普通教师，组内解决不了的问题由组长向教研主任反映，寻求支持。校内支持系统仍然不能解决的问题，可以由学校和大学、进修学校、教育学院等培训机构合作，学校通过“合约”的方式，邀请培训机构有关人员给学校提供实时或定期的支持和服务，学校也可以向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，然后由培训机构有针对性地进行设计，并到学校进行实地培训。还有，学校和大学等机构合作的有关教育技术课题研究本身也是一种培训。另外，校本培训也可以通过校际合作来进行，几所学校互通有无，共建一个培训基地。其实现在的农村中小学调整布局以后，都是几个教学点归属于一个完全小学进行管理，这样对校际教育技术活动交流都提供了很好的平台。

参考文献

[1]王娟，张豪锋.中小学教师教育技术能力校本培训模式探索.中小学信息技术教育，2007(4).54－56