———我的教育故事及心灵对话

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摘要：教育是心灵的艺术。在长期的教育教学实践中，笔者深切地体会到，研究并掌握一些小学生心理，对于教育教学工作具有十分重要的意义。教师对小学生心理如果有了全面准确的了解，才能依据他们心理的发展情况和特点因材施教，收到育人育心的效果。本文结合个人的教育教学实践，就”了解学生心理，尊重学生心理，走进学生心理”简述一些粗浅的感悟。

小明星评比的启示

————了解学生心理

“纪律小明星”的评比开始了，孩子们议论起来，有的志在必得的欣喜着，有的自愧不如的盼望着。在小组讨论的基础上，每组都推选了自己的代表，一个个名字列下来，突破了原来方案中“每项奖励10人”的规定。怎么办呢？我把被提名的16位同学请到讲台上，请全班同学说说他们的意见。

“某某有一次上体育课不认真。”

“某某那天上电脑课表现不好。”

眼看他们推选的“纪律小明星”将被一个个拉下来，我急忙开口救场：“谢谢同学们那么热心的帮助他们进步。俗话说金无足赤，人无完人。每个人不可能每时每刻都是榜样，我们主要看他们大多数时候是不是做得不错。”孩子们点点头。随意增加评奖名额，孩子们不同意。刷下哪一个，我都不忍心。我突然想起，何不尊重孩子们的自我评价，让“小明星”自己裁定呢？

“认为自己能给班里带好头的同学请留下接受颁奖，认为自己下次再争取评奖的同学请先回座位。”我说完之后几秒钟时间，16个孩子纷纷回座位了。一个“小明星”都没了。

我说：“没想到同学们都这么谦让，对自己要求是那么严格，老师真为你们感到高兴。”

经过再次复议，闪亮的星星奖给了其中的10个孩子。在10个项目的评比结束后，每个孩子都体面的获得了一颗星星的奖励，在自己评分的基础上，贴在自己认为做得最好的项目栏里，教室里笑开了朵朵幸福花。

心灵对话：事后，我琢磨着，为什么当初16个孩子都放弃评奖？是他们心理压根就不想吗？绝对不是。学生的心理有个体心理与群体心理之分，同时两者又是密切关联的。一方面，没有个体心理，群体心理就没有基础。另一方面，个人作为群体的成员，其心理状况必定会受到群体心理倾向的感染与影响。希望得到群体的肯定与赞赏是每个学生的个体心理需要；当学生接受别人的评议时，“严格要求”“追求完美”的群体评奖心理气氛会使他受到感染，由于自己的不足在众人面前曝光而不好意思，难怪他们一个个自动退选了。本来应该是风风光光的接受奖励却羞羞答答走下台来，这是我事先没有估计到的。看来，即使是一周一次的班级评比，要想达到预期的激励效果，在设计组织上都得精心关注学生的心理气氛和态度倾向等因素，使学生在平等的互动中增进相互了解，在积极的氛围中分享经验与感受。别让评优遭遇尴尬。

“偷书的人就在你们中间”

————尊重学生心理

为了方便学生课间阅读，学校在每个楼层都新做了开放式书架，学生可以随时自由取阅。每每看到课间打闹现象少了，围在书架前的学生多了，老师们心理都有说不出的高兴。一周下来，没想到竟然丢了50多本书。值日老师非常气愤，升旗礼上进行周工作总结时一激动竟然高声说了一句“偷书的人就在你们中间”的不当用语，振聋发聩，全场愕然。可是，接下来的一个月里，丢书损书的现象还是禁而不止。

“偷书的人就在你们中间”这句话强烈的冲击着我的思考，我决定和学生们座谈讨论。我设计了“文明读者爱书有招”、“文明读者护书有责”和“文明读者管理有方”几个话题，让学生充分发表意见。

几个班级的讨论之后，真相大白。原来课间10分钟时间很短，为了记住自己看到哪里了，学生有的折角、有的写名字、有的划记号，久而久之书就损坏了；有的同学感冒流鼻涕，一不小心把书弄脏了；上课铃响了，有的同学怕迟到，书一甩扔地上了；有的同学上完厕所洗完手就看书，湿湿的手翻书一不注意就把书撕坏了；有的同学想一口气看完自己喜欢的书就把书带回家了，又怕别人说自己偷书，不敢还了；……

怎么用好、管好、爱护好这些图书呢？“竞选图书小卫士”、“贴上读者规则”、“给图书包书皮”、“每个中队管理一个书架”……孩子们七嘴八舌碰撞出了很多好点子，有创意，好操作。图书管理的难题终于通过孩子们的智慧解决了。

心灵对话：理解和尊重学生是教育的前提。那位值日老师没有深入的调查研究，仅凭着自己的想象就判断“偷书的人就在你们中间！”，冤枉了多少爱书的孩子啊。在学校心理辅导中，教师担任着学生成长的服务者和促进者的社会角色，必须特别具有爱心和耐心，善解人意，作风民主，乐于创新。在运用专注、聆听、同理、尊重、澄清和具体化等技巧对学生进行心理辅导的同时，要注意激发学生思考，巧妙碰触学生们的内心世界，引导学生进行行为反思，寻找解决问题的方法。上述值日教师自以为是的教育“帮助”不仅无效而且“伤心”。

由此可见，在给孩子们的问题下结论时，决不能主观臆断，要慎之又慎。只有走近孩子，开启孩子的心理之窗，才能看到孩子的真实世界，才能听到花开的声音，才能享受怡人的风景。

可爱的水晶兔

———走进学生心理

为了帮助学生轻轻松松的过好口算关，我在班里号召孩子们玩各种数学游戏。

一天课间，几个孩子强烈要求和我比赛24点。我欣然应战。几个回合较量下来，有个叫石记成的小男孩，思维敏捷，连连获胜，遥遥领先。看他那份较真劲儿得意劲儿可爱极了。我心理真有说不出的高兴，我想我应该趁热打铁把他对数学的兴趣好好保护起来。该给这么出色的孩子什么奖赏呢？我在办公桌里搜索，找到了一只小小水晶兔。我郑重其事的说：“这只小小水晶兔奖给最爱动脑的孩子。”他神气的把小小水晶兔装进口袋。旁边的同学羡慕不已，纷纷要借他的“奖品”欣赏欣赏，他在众人的簇拥下象凯旋的将士回教室去了。

过了一会儿，“凯旋的将士”伤心的哭着来办公室了，“老师，他们抢我的小兔子，小兔子的耳朵被摔断了一只。呜呜--------”我一边安慰他一边想到了另外一个问题：大家都喜欢这只小兔子，而小兔子只有一只，怎么办？我想到了每周的红旗班级评比，红旗可以流动，小兔子也可以流动啊。

在第二天的数学课上，我隆重推出了象征智慧的小小水晶兔，我说：“以后我们每天都进行一次小比赛，谁是冠军，小小水晶兔就由谁保管，好不好？”孩子们一听自己将有希望拥有可爱的水晶兔，大声叫好。“请每一位冠军保护好小小水晶兔，不要让它受伤，能做到吗？”，“能！”教室里荡漾起热烈的响应声。

从此，我不必担心忘记一天一次的小比赛，因为有62个孩子会帮我惦记着。小小水晶兔小心翼翼的在同学们中间流传，从这个同学的手上传到那个孩子的手上，就象一颗神奇的种子，生长着快乐和友谊，传递着大度和平和的爱心。

一段时间过后，我注意到小小水晶兔流动的面不够广，一次才表彰一个孩子，鼓励的范围太窄了，不能满足全体孩子的心理需要，于是我又引进了智慧小金鱼、智慧红宝石等等孩子们喜爱的智慧家族系列，每个数学游戏都有独特的标志性小玩具流动奖励。在游戏中我发现了一批能干的小老师，每天的比赛孩子们都自发的在小老师的负责下利用课余时间有条不紊的进行，不必我在课堂出面组织了，不但节省了时间，提高了效率，还丰富了孩子们的课余生活，孩子们每天都在充满希望和挑战的校园生活中快乐轻松的度过。

日子一天天过去，变化的是不断升级更新的小游戏，不变的是智慧家族的小玩具，它们在孩子们的呵护下灵气闪烁，它们帮助孩子们激活思维成就学业，它们伴随着孩子们的欢声笑语。

心灵对话：1999年，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师——学生联欢活动。共有20个国家和地区的410名教师与学生参加，其中教师有208人，学生202人。我国从北京、上海、西安选派了9名教师和9名学生参加这次活动。其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。结果91%的学生认为“最受欢迎的教育是在游戏之中的教育。”因为只有学生喜欢，他才愿意接受，进一步说，学生喜欢的教育方式是教师应该追求的方式。

由此我想，为人之师，谁不爱学生?谁不希望自己的学生优秀？可教师的爱有时往往过于理性，那就是忘记爱护孩子那颗纯真的童心。我们应该唤回自己的童年，唤醒自己的童心；应该学会用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受世界。这样，我们才能读懂孩子的心，才能深入孩子的内心世界，把握孩子的心理需要与心理动向，实现心与心之间的一种和谐与默契，才能对其实施最有效的教育，从而达到预期的教育目的，收到事半功倍的良好教育效果。