[现象]

　　报章杂志上，关于教师的心理健康问题和师生相互伤害案件的报道让人触目惊心。各种调查研究不断向人们揭示，有相当比例的教师存在不同程度的心理障碍。有的教师说：当老师工作辛苦，得到的回报太低。有的教师说：带完这一届高三，打死我也不当班主任了……不同程度的职业倦怠存在于教师中，他们的职业幸福感又在何处？

　　有的教师认为，奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会地位高、上级赏识是一种幸福；有的教师认为，看到学生在自己的帮助下健康成长，就是一种幸福。

　　对幸福的不同理解，使得每个教师感受到的幸福都有所差别。必须引起注意的是，如果一个人从事教师职业只是把它看作谋生的手段，那这种看法基本无助于教师个体经验的积累和幸福感的递增。

　　相反，如果教师的最终目的只是为了一种与成长有关的幸福，那么他们每天就都能带着幸福来到学校，下班时又都能收获幸福回家；每个新教师也就都能带着幸福走上讲台，数十年后又能带着满满的幸福离开。教师所体会到的这种幸福来源于充盈的内心，它能让师生因彼此的成长而变得更加幸福。

　　当然，在实际的教育教学生活中，我们不能让教师“为无米之炊”，不能指望所有的教师只因身为教师、喜爱教师职业和辛勤工作，就都能无条件地、自发地幸福起来，因为教师职业幸福感的获得离不开外部条件的支撑。

　　要让教师感到幸福，可以有很多办法，可以多与教师沟通，了解他们的想法与需求；可以采取人性化的关怀，从各个方面为教师提供服务与保障。然而，要提升教师的幸福感，还必须从根本上尊重教师，尊重所有教师的付出，尊重教师的职业生涯。

　　许多教师的职业生涯从或轰轰烈烈或平平淡淡开始，经过一定的年岁，有些人出类拔萃，而有些人则终究要归于平淡。这个世界不只是成功者的摇篮，我们已经给了杰出者太多的赞誉和奖赏，却时常忘记给予默默耕耘者一些鼓励和掌声。一些学校，对优秀教师有着不同程度的政策倾斜和奖励，而对表现一般的教师却常常缺乏必要的鼓励措施；一些学校，对初入职的教师有入职培训计划，对年轻教师有加速培养目标，对骨干教师更是不遗余力地锻造，而老教师呢，除非已经成为骨干，否则就只能安静地干好本职工作，站好最后一班岗，一切培训、进修、外出等等机会似乎都与他们无缘。

　　有一句话颇有道理：一个国家对待“弱势群体”的态度，反映了这个国家的文明程度。同样地，对待那些不那么优秀的老师们的态度，将影响所有从业者职业安全感的形成，而安全感是幸福感的基石。

　　对于学校来说，所有的教师都是值得珍视的宝贵资源。尊重完整的教师生涯，尊重在专业发展上达到不同程度的教师，建立合理的教师研修共同体，让所有的教师之间形成相濡以沫的伙伴互助关系，将使学校成为不断碰撞出教育智慧的场所，也将使更多的教师在其间体会到身为教师的幸福。

　　或许，教师这个职业本身即意味着不断奉献和甘于平淡，但对于每一个教师而言，大家都应当理直气壮地追求自己的幸福，追求生命价值的自我实现。因为没有幸福的教师，何来幸福的学生？让我们为了自己，为了孩子，为了社会，为了国家，做一个幸福的教师吧！