近年来，为了提高教师教育工作的实效，一些县市将教研室、教科所、教师进修学校以及电教馆等机构整合，成立了“研训一体”的教师教育新机构。然而，据我们所了解的情况，相当一部分“研训一体”的教师教育新机构运转存在着问题。有的地方，几个单位合并后，一块牌子，各自行事，与整合前并无二致。也有的地方，新机构成立后不久，因为磨合不顺畅，有的部门又从中独立出去了。

绍兴市教育教学研究院是在原绍兴市教育科学研究所、绍兴市教育局教学研究室和绍兴市教师进修学校合并基础上建立的，组建三年来，连续在绍兴市教育局组织的基层学校对各处室满意率调查均名列前茅。市教育局副局长陈纪钢感慨地说，研究院上下一心，克服了许多困难，做出了不凡的业绩，这是一个创新之地，学习之地，研究之地，干事之地。

他们有什么高招？

“我们没有框框，一切以培训效果为思考问题的出发点与归宿。”

绍兴市教育教学研究院院长、语文特级教师沈江峰回忆起研究院从成立到今天三年来走过的历程，认真而略有些兴奋地说。

以教研员为核心的机构整合

2006年10月，为了改变教师教育与学科教研工作政出多门、多头管理给学校及教师带来的麻烦，减轻教师的负担，绍兴市教育局决定原绍兴市教育科学研究所、市教育局教学研究室和市教师进修学校三个单位合并成立绍兴市教育教学研究院。研究院下设办公室、培训部、科研部、小学部、初中部、高中部、课改办、会考办等机构。其中，培训部负责对市区学校中小学教师的通识培训，以及培训管理工作，科研部负责课题立项、过程管理、教研成果评比，以及每年1到2次的教科研培训，小学部、初中部、高中部负责学科调研、学校评价、学科质量评价等工作。

“其实，这些部门很大程度上是为了方便与上下有关部门的工作联系而设置的。”沈江峰解释说。现在省里有教研室、教科院、教师培训中心等机构，绍兴市下面有四个县的教师教育机构、二个县的教科机构是独立的，为了工作对接，绍兴市教育教学研究院也在内部设置了相应的科研、教研、培训部门。

绍兴市教育教学研究院组织研修的核心力量是26名学科教研员。他们要负责绍兴市属4所高中，市区15所初中，66所小学的教师培训任务，其中小语教师近千人，小数教师400多人。除此之外，他们还承担着绍兴市名师名校长培训、农村教师“领雁工程”培训、中小学校长培训、市区学校中层干部培训、幼儿教师专项技能培训、新教师培训、教师资格认定等多项培训任务和相关工作。

机构整合后，学科教科、教研和培训一竿子打到底，从策划到组织，再到实施，都由教研员完成。这26名学科教研员事实上身兼三职，既是教研员，又是培训员，还是科研员，“同时他们中的半数还兼行政工作”。身为研究院院长，沈江峰前两年还是全职的高中语文教研员，今年因为事务繁重才成了“专职”院长。不过，他还承担了初高中语文具体的教研和培训任务。换言之，在绍兴市教育教学研究院，正副院长与各部门的主任只是教研员兼的一份工作，领导之职只是“副业”。这在教师教育机构中可以算得上是一个奇特的现象。

研究院的基本工作流程是：每月22日之前，教研员上报下月的活动计划；22号，院务会议协调，确定活动的责任人与协助人；25号，将活动计划下发到各校。这样的流程，从制度上保证了教师培训既不会政出多门，部门之间也不会相互推诿。当然，辛苦的是这些教研员们。

高效、辛苦但仍要学习

今年5月份，绍兴晚报记者跟踪采访了数学教研员汤春燕，写下了《一个教研员的一天》：

5月14日，早上8点钟，汤春燕在办公室坐下，开始忙着给全市50多名小学数学“研究者联盟成员”发邮件。

汤春燕今天有两件大事要完成。一是5月22日有一个全市小学数学骨干教师的培训研讨会议，主题为“如何让小学数学教学更有效”。她必须将此事落实，发邮件就是其中一个环节。在教育教学研究院开展的“如何让教学更有效”的大课题背景下，汤春燕带领5名助理教研员开始酝酿小课题。为了让这个课题开展得更深入，汤春燕根据5名助理教研员的自身特点对他们进行了进行了分工，有的关注课堂，有的研讨学生作业，有的研讨社会因素等等。

时间过了中午11点半，汤春燕忙完了这个研讨会的最后落实，下午1点又有一场市属和越城区的教研活动等着她，地点是在绍兴市区的鹤池苑小学，届时有70多名小学五年级的数学教师来参与研训。目前，绍兴市属和越城区的小学数学教师都是她的服务对象，如果一学年每一个年级组织5场活动的话，6个年段就是30场，她这一年中肯定有忙的了。当然，为了减轻教研员负担和让学校骨干教师多参与活动，绍兴市教育研究院采取了“助理教研员”聘任制。因此每一场活动，汤春燕和几名市直学校的助理教研员早做准备。

下午，汤春燕赶到鹤池苑小学后，主要是对活动进行把关，人员落实、器材落实，谁发言、谁主评，汤春燕跑上跑下做“监工”。在会议举行中，作为教研员的她参与活动点评，对教师的现场授课进行评价反馈，把信息传达给年轻的教师。

活动结束，时间已经到了下午5点半，汤春燕感觉有点累，但对活动效果还比较满意。

对于目前的状态，作为教研员的汤春燕说压力很大，这不仅来自于服务对象的压力，同时还有对自身素质提高的压力。

“我们是领一份钱，干三份活！”个别教研员不无牢骚，但组织活动时体验到的那份职业尊严让教研员们无法不认真工作。

“素质高，责任心、事业心强，转型快！”院长沈江峰对研究院所拥有的这支教研力量非常满意，言谈间也对他们的辛勤付出流露出由衷的感激之情。

1999年开始，在教育局的支持下，绍兴市教研室对全部教研员岗位实行聘任制，当时被教育圈内人戏称为“全体起立”。经过三次公开招聘，现有26名教研员，除5人属于选调外，其余人员都是通过招聘进入的。“我也是招聘进来的！”沈江峰笑着说，他原是一所重点中学的语文教研组长。

正因为严把入口关，绍兴市教育教学研究院的教研人员专业素质很高。2006年一年，有三人同时通过了浙江省特级教师评比。现在研究院共有5位特级教师，这个比例在浙江省内的同类机构中是最高的。

即使如此，沈江峰对教研员自身提高的问题也不敢放松。记者采访时正是国庆长假期间，研究院的公示栏有这样一则通知：“定于10月9日下午在三楼会议室举行教科研人员读书活动，希望准时参加。主讲：刘剑、陈胜钢老师。院办9月30日。”

研究院开展教研员读书活动，已经进行了两年。每月月初的半天读书会是雷打不动的。两名教研员，每人一个小时，与同事交流读书心得、问题思考、研训体会。“我带头讲，今年我的第一次报告是关于中小学学科建设，这个问题也是我前段时间一直在思考的。”沈江峰说，“不要小看这一个小时，要在同事面前讲出一点东西，不认真准备是不行的，所以这是很好地促进教研员学习的办法，也是对教研员最好的考核。”研究院对教研员的年终考核分A、B两等，奖金差距并不大，只有500元。

以主题研修为抓手

5月20日下午，绍兴市区建功中学，200多名来自市区各初中的语文老师济济一堂，现场观摩绍兴一中谢澹老师执教的鲁迅作品《故乡》。与一般的开课不同，这次谢澹老师对同一篇课文用不同的教学设计在不同的班级教学。

一课两教意欲何为？策划、主持这次活动沈江峰告诉记者，他在学校调研中发现，当前中学语文课学生普遍学得枯燥无趣，教学效果低下的一个很重要的原因是教师在处理教材时出了问题：教师对教学内容不加选择，眉毛胡子一把抓，老师们往往关注的是“如何教”，重视对方法与流程的设计，而忽视了对教学内容的合理选择。简言之，“教什么”比“怎么教”更重要。他就着手策划“有效的阅读教学设计”这个主题研修活动，目的是想引导语文老师思考并关注对教学内容的有效选择与设计。为了让老师们领会“不同的教学目标决定着不同的教学内容的取舍”的实施要领，他让同一位老师一课两教，来加大不同“选择”内容与效果上的差别。

研修活动如何让教师满意？多年的教学、教研经验告诉他，这样的研修活动不能等同于日常的磨课，必须做到“四有”，即“有实例，有示范，有理论，有探讨”，既要做出个样子给老师们看，同时又有对实例的深度研讨，这样对教师的提高是比较有效的。这就是绍兴市教育教学研究院开发的主题研修活动。

这种研修活动一般先是教研员作专题讲座，接着是两堂研讨课，之后是现场互动评课，教研员布置研修作业。一周之后，老师们陆续上交研修作业，其中有许许多多对活动的反馈。

谢澹老师的一课两教也是如此。课前，沈江峰与谢澹老师一同商量、设计，努力让研讨课体现研修意图。来自绍兴市区昌安实验学校的王老师这样评价谢老师的课：“关注的内容非常集中，切入的角度很小，但辐射的面却很广，可以牵出整篇文章的内容。”

一名叫张龙军的老师在研修作业里写道：“我们往往追求尽可能全面的展现文本，而课堂的内容多了，时间却仍旧是45分钟。在这对矛盾中，也常常感触只能讲得快，以至于减少学生思考时间，来尽快形成一个大家认可的答案。”另一名叫许琪江的老师则觉得，“向课堂45分钟要效益，必须在备课上下功夫”，同时向教研员提出，“能否给一线教师提供一些有价值的参考书目，理论性与实践性结合的参考书，使我们在业务时间充电”。

批阅研修作业后，沈江峰老师认为研修活动的预期目的已经达到，大家在讲座中进一步认识了阅读教学有效性的关键，从谢澹老师的课上看到了家常课的扎实与精彩，学到了方法，也在研讨中交流了思想。而更有价值的则是，活动引发了老师们对自己教学的反思和继续学习探索的愿望。

“以前教研员像个官，而且是判官，他们只动嘴不动手，说你们这个不行那个不可以；如今教研员就像同伴，切实地引领我们前行。”接受采访时，很多一线教师如是说。

“与技能培养相比，我更看重的是教师教育所激发出来的教师继续学习的愿望，这是教师专业发展动力之所在。”沈江峰说。

教师自主发展是根本的确，一个教师的发展，与自身的努力程度密切相关。目前绍兴市教育研究院的方法是创造良好的环境，给予明确的评价标准，同时给予教师继续教育一定的自主权。

按照有关规定，教师一年需要修满48个学分。绍兴市教育研究院将这48个学分分解为，保质保量参加主题研修，得20个学分；每年阅读至少一本教育理论书籍并写出读书笔记或通过考核，得12个学分；参加校本研修可得16个学分，具体办法由学校规定。而教师自主研修--如发表论文、课题获奖等--每年最高可获10个学分，这10个学分是可以冲抵研究院活动的。

今年37岁的刘云娟老师是绍兴市昌安实验学校的数学教师，从18年前工作开始，教科研一直是她比较看重的一方面。她说，目前的绍兴市的教师教育评价体制对乐于搞教科研的教师更有利，而且更有指导性。

为了更好地激励教师自主研修，同时也为加强对教师教育工作的管理，绍兴市教育教学研究院今年年初还自主开发了“教师研修管理系统”。管理系统分为7大块内容，有用户管理、研修活动管理、读书管理、自主研修、校本研修、骨干管理、信息管理。另外在系统的桌面上，有一个公告栏，每天发布各种教研活动的信息。

作为一名老教师，又是学校的教科室主任，刘云娟自然要密切关注绍兴的各种教研活动。因此，她到校后的第一件事，就是打开电脑，输入自己的姓名和密码，进入“教师研修管理系统”。在这个系统内，还有信息检索功能，如刘云娟是小学数学教师，她可以按照学校类别来检索教学活动，也可以按照数学学科来检索，检索出来后，有关数学的教研活动就按照时间顺序排列出来。

刘云娟说，有了这个平台，如学校要组织一系列教研活动，作为教研室负责人，她就可以直接从这个平台上获取信息，如别人重复搞过的尽量要避开，即使是同一主题的也要搞出些新意。

这个平台对促进教师的继续教育发挥了很大作用。刘云娟有个习惯，平时在教学中遇到什么问题总会随手记下来，然后结合自己的教研工作写一些论文。在刚刚结束的绍兴市属中小学论文评奖中，她选送的《让孩子在评价中快乐成长》《估算教学，想说爱你不容易》和《以校本教研为支点，加强教研组建设》三篇论文获得了三个类别的一等奖。刘云娟说，有了这个系统，她就把这些内容传到“个人自主研修管理”栏目中，自己所有的研修成果一目了然。同时，这个平台对她论文题目的选定也有很大帮助，信息平台中存储了大量同行的研究信息，她可以学习对比。

教师发展的另一个重要因素是教师的视野，衡量视野的标准之一是阅读方向和阅读数量。在刘云娟的桌子上，有一本绍兴市教育研究院推荐的《教育中的心理效应》一书，刘云娟感觉非常不错，又按照这本书后面的推荐书目，阅读了《教师如何做研究》、《教育礼仪》、《给教师的一百条建议》等书籍，这对于丰富她的教育经验都有很大帮助。现在有了电子信息平台，她给自己布置的一个任务，就是将看过的书和写下的读书笔记传到上面，如果以后要再回顾，只要在电子平台上查阅就可以了。

目前，绍兴市区参加继续教育的教师都开始应用这套电子管理系统，在上面可以记录自己的专业成长过程，同时进行信息交流。而对教育教学研究院和学校来说，通过这个系统又可以方便快捷地进行信息管理。如一个教师取得了哪些教研成果，参加了哪些教研活动，看了哪些专业书籍，在这个平台上都可以反映出来。目前，绍兴就该电子平台在学校进一步的应用，进行调整与升级，省内外一些科研、师训单位闻讯后，也前来考察。