下基层学校听课教研，我们常是要早上与下午各听2节课，再分别用早上与下午的第三节课时间进行交流。不少熟识的老师常会关切地问，你们这样听课很累吧！我常会微笑地告诉他们不累。也许，老师们听后，会觉得这是一句客套话，其实不然。听课教研，对于我来说，这是一种幸福的生命状态的呈现。

幸福是因为，在深度推进课程改革的过程中，作为一个教研员，我将自己定位一个学习者、研究者、探究者、帮助者、商谈者和促进者。正像肖川所言：“没有使命感的教育是盲目的，没有责任感担当的教育是轻薄的。”正是教研员的责任与使命感，赋予了我教研以高度和灵魂，使得教研变得明晰与厚重。正是自己的真性情——对教研员与教师个性内在精神价值的看重，对教育终极旨趣的看重，从而“淡中意趣冲夷，得心之真味”，获得了“云兴而悠然共逝，雨滴而冷然俱清，鸟鸣而欣然有会，花落而萧然自得”之幸福。

幸福是因为，我深刻地醒悟：在现实情况下，帮助教师提高课程理解力、课程规划力、课程开发力和课程执行力已经成为教研活动的重点内容之一。因此，教研员要从学科指导走向课程领导，即：课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。在追求中，服务与支持是教研员的角色定位，过程与质量是教研员把握的重点，教研员的文化变革与重塑是有效追求。于是，走进课堂，像学生一样倾听与思考，获得了理论与实践结合的教育教学智慧；于是，走出课堂，在反思与琢磨中，获取了课堂教学实现三维目标的途径，悟出了改进教学的方法和生命互动的灵感；于是，走近教师，与之交流攀谈，帮助提升课程理解力，点亮其心中教育教学之途的灯，让其豁然开朗，这是一种实实在在的，可以触摸的幸福。

幸福是因为，我看到了“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”在课堂，无数次感受了老师像园丁一样，尊重孩子们的人格，给予生命滋润，从而互动的生命课堂呈现，“随风潜入夜，润物细无声”的无痕境界呈现；我感悟到了，教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯、独立思考的能力，从而让一个生命唤醒另一个生命，一个思想点燃另一个思想，一个智慧激活另一个智慧。而我，在课堂的倾听与思考，课后的反思与研讨中，引导教师追求教学的三境界：心中有案，一心只为教案走；心中有文，读懂课文万事休；心中有人，教育乃是唤醒人；而我，在追求与探索中，生命的天性和教育教学教研能力得到了健康成长，幸福，在生长中滋生。